| 标题 | 把课堂交给学生 |
| 范文 | 林莲 【摘要】新课程标准指出在教学过程中要体现学生的主体地位，教师是参与者、合作者、引导者.在教学过程中要让学生主动参与学习，主动发现问题并采用合适的方法解决问题. 【关键词】课堂;主体;积极参与;自学能力 一、把课堂时间留给学生 尊重学生在学习中的主体地位，就是在课堂上充分地把时间给学生，让他们在课堂上有的放矢、有目的地进行合作探究以充分地发挥学生学习的主观能动性.尊重学生的独立思考，通过细致的观察，大胆的猜想，细心的验证过程，让学生经历一个自己探究学习的过程.学生可以在已有的知识经验的基础上进行知识的合理迁移，化新知为旧知，从而将知识进行扩容.例如，“圆的周长”一节中，关于圆的周长怎样计算，不能直接告诉学生公式，而是让学生在长方形、正方形周长的基础上明确圆的周长即围成圆的一周的长度.怎样探索圆的一周的长度，学生可以小组为单位进行方法的寻找，学生用一条线绕着圆缠一圈的方法，然后将线打开再拉直就是圆的周长;这就可以直接用直尺进行测量，在这里就有化曲为直的数学思想的渗透.学生还会想出其他的方法，在众多的方法之中，学生会发现算出的数据与发现数据之间的关系，可以清楚地找到直径与周长之间的联系，进而引出圆周率的概念.发现特点后进行合理的数据的验证，成了一个完整的数学思维的过程，不仅生成了知识，还提升了学生学习数学的能力. 二、“知识呈现式”转变为“问题引导式” 知识呈现式：教师只是在讲解、传授知识、教的是结论，学生学到是技能、学校培养的是考生，问题引导式的课堂是师生互动、激活思维、教师教的思维，收获的是智慧、培养的才是学生，例如，“分数混合运算（一）”这一课主要是让学生体会分数混合运算的运算顺序与整数混合运算顺序一样的，在带领学生学习这一课时，为了让大家紧跟笔者的教学思路，每讲到一个知识点笔者都会穿插不同的问题来引导大家.首先，笔者让学生回顾之前学过的整数混合运算计算法则.学生会回答：在一个没有括号的算式里，如果只含有同一级运算，要从左往右依次计算，如果含有两级运算，先算乘除，再算加减.在一个有括号的算式里要先算小括号里面的，再算中括号里面的.其次再问大家同分母与异分母分数加减法计算方法，追问分数乘除法计算方法.然后引出教材的问题要求学生找出已知量，未知量，求的问题，写出数量关系式，画出直观图表示等进行分析，列式并独立的解决问题.最后让学生把解决完的问题与整数混合运算进行对比.追问有何发现？直到大家把分数混合运算顺序与整数混合运算顺序相同找出来为止，整堂课以提问为线索贯穿而成，通过引导式的提问，让学生循序渐进地深入了分数混运算顺序的知识中，同时也促使他们紧跟笔者的思路完成了课堂内容学习，保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维. 三、张扬个性，把发展留给学生 课堂是班级所有学生共有的学习场所，每名学生都享有接受教育，获得知识的权利.因此，把课堂交给学生应面对全体学生，身为教师不能感情用事，对学生进行有偏见的教学，特别是要关注学困生，要让他们也有思考的时间、发言的机会.无论对知识的掌握、还是作业、测验都不能统一的要求.尊重学生的个体差异，让口算能力强的学生训练口算能力差的孩子，让计算能力强的学生指导计算能力弱的孩子，让理解能力强的学生辅导理解能力弱的孩子讲解解题思路.以优秀生当小教师一对一带动学困生.人尽其才，各尽其能，让学生之间相互启发、讲解，得到大面积的掌握与提高. 四、把挑战和快乐结合、合作解决问题 在学习过程中，不能总是让学生觉得太简单，这样会让学生思想松懈，不愿意思考问题，注意力也会分散;在设计教学的过程应紧抓学生的认知，层层深入，让学生有自我挑战的感觉，这样他才会不觉得枯燥，也能从中学会分析难题的方法，迎难而上，同时在解决难题的过程中学生才能更好地体会收获的快乐.如在教学“圆的面积（一）”先让学生说说面积的含义，并拿出圆片摸摸圆片的面，感受圆的面积大小，然后引出问题思考如何求你手中的圆片的面积在学生思考的過程要求动手操作，在操作过程中学生会渐渐发现可以使用把新知识转旧知识的方法把圆变平行四边形求出手中圆的面积，在学生发现这个方法后教师要追问如何使它变得更像平行四边形，再次要求动手操作.再次操作中学生会发现圆等分的份数越多，拼出的圆形越接近平行四边形.继续引导拼出来的平行四边形与圆的关系.学生会发现圆的半径等于平行四边形的高，圆周长的一半等于平行四边形的底，从而推导出圆面积公式.这种有挑战性的解决问题方式不仅能让每个学生参与进来，还能提高注意力，有梯度的问题也不会使学生觉得数学课堂是枯燥乏味的. 五、精讲精导做好课堂的“教练” 把课堂交给学生，并不是对学生的问题视而不见，在学生学习上遇到难点时教师要适时地进行讲解.首先讲解时注意一个“精”一是讲清问题的关键点;二是讲清解决问题的思路与方法，让学生掌握某类问题的解题方式并能举一反三;三是讲清解题和实验操作的规范. 其次讲解时注意一个“导”字，讲解时也不是一讲到底，有些问题只要稍做引导，留给学生思考的时间和空间，让他们自己去感悟、去互帮到教，比教师讲出来的效果可能更好.如教学五年级“有趣的测量”这一节课主要是求不规则物体的体积.在讲解过程时，引导学生想出求不规则物体体积的办法，当学生说出用量杯测量的方式求不规则的物体体积时，教师带质疑的态度要求学生去实验.在实验过程，教师再进行实验注意事项的引导，最后引导学生说出求不规则物体的体积方法. 新的课程标准给了我们新的挑战和要求，教师要让学生真正成为学习的主人，把课堂交给学生.提倡合作交流，并不是教师不闻不问、放羊教学，合作交流却变成聊天打闹，课堂活跃并不是混乱，让每名学生都能参与学习，参与讨论，教师必须关注每名学生的特点，抓住学生的注意力.让每名学生都能动起来，思维活起来，让课堂成为学生发现问题、探索问题、解决问题的场所，让他们产生一种强烈的求知欲和成就感.而作为教师我们需要更多地考虑如何才能把课堂交给学生，让学生成为真正的主人. 总之如何把数学课堂充分交给学生让学生成为课堂的主人是对数学教师的一大挑战，我们需要不懈努力，不断探索，大胆学习，努力创造数学课堂教学艺术的新境界，只要我们相信学生都能学好数学，并及时转念教学理念，方式、手段就一定能把课堂真正交给学生. 【参考文献】 [1]刘娟娟.小学数学教学技能[J].上海：华东师范大学出版社，2011. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。