| 标题 | 高中化学教学中的合作学习应用及其策略 |
| 范文 | 王方群 【摘要】高中化学教学应用合作学习，激发了学生学习兴趣，有效提升了学生的化学知识学习能力。但是合作学习流于形式，学生小组合作能力差等问题逐渐暴露出来，影响了高中化学教学的有效性，基于此，本文概述了合作学习，阐述了高中化学教学中合作学习的重要性，对高中化学教学中的合作学习应用及其策略进行了探讨分析。 【关键词】合作学习 高中化学教学 重要性 应用 策略 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0102-02 一、合作学习的概述 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其应用具有以下作用：第一、培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。第二、培养交往能力。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。第三、培养创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。第四、培养竞争意识。合作学习不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。第五、培养平等意识。合作学习采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题。 二、高中化学教学中合作学习的重要性 传统的高中化学教学基本是以教师讲解为主、学生练习为辅的教学模式，这种教学形式可以很好地提高中生的考试化学成绩，还可以确保课堂顺利进行。但是这种教学模式显然是不符合新课程教学要求的，显然不能实现新课程教学目标，更不利于提高学生的动手操作能力。把小组合作融入化学课堂，尽可能增加学生的动手操作是高中化学学科的内在要求。小组合作教学模式，能够调动高中生学习化学的积极性，提高高中生的动手能力，进一步巩固书本知识，还能够培养高中生的团结协作意识，提高他们的人际交往能力。 三、高中化学教学中的合作学习应用及其策略 1.高中化学教学中的合作学习应用主要表现为：（1）高中化学实验教学中的合作学习应用分析。在高中化学教学中，做实验是必不可少的环节，是高中生巩固课堂知识的重要手段，是激发高中生学习化学热情的重要手段。通过实验室做实验，高中生可以领略化学世界千变万化的无穷魅力。化学教师如果在实验室进行教学的时候，采用小组合作的形式，那教学效果就会大大增强。小组合作过程包括：实验前的知识点小组讨论；试验中的小组分析讨论；试验后的小组总结讨论。（2）高中化学课程重点、难点知识教学中的合作学习应用分析。高中化学课程是与日常生活紧密联系的一门学科，有些内容生动有趣，浅显易懂，也有些内容枯燥乏味，难以理解。生动有趣的内容不需要进行小组合作，那些艰涩难懂的部分可以采用小组合作的形式进行教学。例如，在学习电解原理的知识时，由于这些知识比较复杂，要仔细分析物质在水溶液中的行为：电离，酸碱中和滴定，盐类水解，沉淀溶解平衡。如果单纯讲解，学生难以接受，化学教师可以采取分组讨论的方式进行教学，化难为易、化繁为简。（3）高中化学教学知识归纳总结中的合作学习应用分析。总结是教学的重要步骤，化学知识总结可以由化学教师单独完成，这种方式，学生不需要动太多的脑筋。也可以由学生完成，因为高中生独自是难以完成这项艰巨的任务，所以化学教师可以采用小组合作的形式进行，让学生在小组中查漏补缺，取长补短，完成对化学知识点的总结。 2.高中化学教学中合作学习应用的策略。主要体现在：（1）确定教学目标，合理组织学生开展合作学习。高中化学教学实践中的合作学习应用，很多学生对小组合作表现较为积极，无论是参与活动任务还是问题探究，都努力参与，而课后对学生的调查却发现，学生探究后对知识的把握却不是很到位，甚至有的时候还会因为参与小组合作而占用学习时间。合作学习的目的是丰富学生的学习体验，让学生更好地经历知识获得过程，故而在化学教学中应用合作学习，要注重提前引导学生根据目标而展开自学，在初步构建的基础上展开讨论交流活动。比如在《微粒之间的相互作用力》的自主学习中，化学键的概念、其主要类型、离子键的定义、离子化合物、离子键等基本概念，需要学生在自主学习中阅读教材，初步识记其概念，至少要做到了然于心，这样才能在小组合作中快速根据教师的要求而和同伴小组合作展开交流活动。（2）激发学生的学习兴趣。高中化学教学中的合作学习，要注重以情境而引入新的课题，在创设情境过程中，一是要考虑学生的生活实际和知识基础，二是要考虑教学内容，不能只从教师角度来考虑情境的需要。以《铝及其铝合金》的为例，教学中先以幻灯片展示铝的简介、铝用于飞机和汽车的案例，引导学生谈论生活中铝還有哪些用途，主要应用了铝的哪些性质？如用于炊具是因其导热性较好。教师过渡，铝是地壳里含量最丰富的金属元素，问“铝自然界中是以游离态还是化合态存在的？说明了铝的性质如何？”然后引导学生对铝和铁制品的使用情况调查情况进行展示，展示后提出疑问，铝的使用情况怎么和金属活动顺序不符，铝怎么没有像铁那样被空气腐蚀？会不会是被空气中的氧气氧化了？如果是这样，如何用实验证明？如此，在情境中以问题作为引导，层层推进，从而激发学生的兴趣。（3）强化合作学习的探究作用。高中化学教学中的合作学习中的合作环节非常关键，其也是促进学生知识构建的核心环节，在小组合作过程中，一是要注重以问题或活动形式展开学生小组合作交流，二是要发挥好教师的主导作用，及时对学生的小组合作情况进行监控和指导，尤其是对学生讨论中存在的问题或难题，要及时结合教学目标而做出相应的点拨。同时需要注意，针对教学中的重点和难点，要注重引导学生在归纳的基础上精讲，而不能把所有问题都交给学生去完成。 四、结束语 综上所述，高中化学教学中应用合作学习的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力，提高学生的课堂学习效果，增强学生的小组合作意识，对于学生今后发展具有重要作用，因此必须加强对高中化学教学中的合作学习应用及其策略进行分析。 参考文献： [1]张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2015（12）. [2]王寿华.探讨高中化学教学中的小组合作学习[J].中学教学参考，2017（06）. [3]刘明新.小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨[J].才智，2017（01）. |
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