| 标题 | 小议高中生物课堂提问的技巧 |
| 范文 | 官黎娜 摘要：课堂教学中少不了教师向学生提出问题，问题能够带动学生的思维，让学生进入到思考的状态，问题的提出是有一定技巧的，作为高中生物教师一定要加强课堂教学技巧，尊重学生的主体地位，给学生留出一定的思考时间，让学生能够通过自己的努力来解决问题，从而获得自我的一种赞赏。问题是联系教师和学生之间的纽带，如果问题提出的恰到好处则能够让学生产生主动求知的欲望，一节课中教师要注意调控问题的频率，既不能够太多，也不能够不提问，要注意把握，更要善于从多个角度进行提问，让问题成为教师获取学生学习信息的有效途径。 关键词：高中;生物;课堂提问;技巧 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-154 作为高中生物教师要注重课堂提问的有效性，在尊重学生的基础上来开发学生的智力，通过问题来增加教师和学生之间的情感，让学生能够把他们内心的想法表达出来，提问是师生间的一种互动，更是维系教师和学生情感的纽带。作为高中生物教师要多从问题的有效性进行考虑，加强问题的启发性创建，在课堂上要做到合理控制问题的频率，做到张弛有度，既要随意，又要提前做好预设。问题可以是多方面的，要做到包罗万象，有知识型的问题，更要有回忆性的问题，掌握学生对新旧知识衔接之间的情况，还要注意创设一些开放性的问题，让问题能够带动学生的思维，拓展学生的思路。 一、张弛有道，合理控制提问的频率 许多高中教师在课堂上都会带有口头语，提问已经成为一种习惯，这种习惯和提问是两个概念，这种提问是无意识的，对于开启学生的思维毫无意义，甚至会影响学生听课，作为高中生物教师一定要努力克服这些口头语，让语言表达更加凝练，更加具有逻辑性和层次性，分清问题的层次，能够做到提问明确，问题所针对的学生也要明确，教师的提问是形成师生互动的一种手段，但是如果一节课中教师提问的频率较高，不一定能够收到良好的效果，有时还会打扰新授课的教学，形成一种反作用。记得有一次视听公开课，课堂上的氛围热闹非常，但是一直萦绕在耳边的就是“是”“不是”“对”“不对”，学生虽然都在积极配合教师，形式欢畅，师生互动也是此起彼伏，然而认真思索发现，这样的提问与回答形式化严重，华而不实，一堂课下来，学生并没有得到思维的提升与发展，是不可取的。其实，课堂上想要调动氛围，提升效率，不一定要“满堂问”，更多的是要有适应的节奏。内容上要适应学生的思维规律和心理特点，频率上要一张一弛，不能太过于频繁，否则就会导致学生要么不理解问题，难点得不到化解，要么不思考问题，影响学生思维地深度和广度。通过提问得到的课堂互动是一种形式，教师提问的目的是要引起学生的有意注意和独立思考，加深学生的理解。因此，高中生物教师一定要在提问这一教学环节中做到恰当。通过问题为学生的学习铺路搭桥，以新代旧，让学生温故知新，问在关键处，对学生的思考点进行突破，使学生有一种幡然醒悟之感。 二、包罗万象，创设开放性强的问题 在高中生物课堂中，提问一定要有明确的目的。可以通过提问让学生回忆已经学过的知识。为了便于学生接受新知识，唤起学生对于新旧知识之间的联系，教师也可以引导学生提出问题。提问还能够培养学生的语言组织能力和表达能力，锻炼学生的判断能力。同时问题还要具有一定的扩展性，通过问题引导学生去积极的探索，追求真理，帮助学生产生联想和想象，有利于学生的思维能力的提高，促使学生对问题更加深刻性的认知，发展学生的求异思维和求同思维。在课堂教学中，问题的开放度决定了学生思维的发散广度和宽度。创设开放性的问题，能够帮助学生发散思维，提升思维能力，并使其在观察、实验、探讨、分析和总结的过程中，发现生物学的本质所在，从而提升学习质量。想要设置开放性的问题，就需要教师在教学中改变传统依靠课本简单问题提问的方式，运用自己的智慧，结合学生的实际情况，创造性地设置一些开放性、具有思维含量的问题，引导学生积极思考，认真探究，甚至是创新，进而得到思维能力、探究精神、创新精神等的全面提升。 三、柳暗花明，创设难易适中的问题 教师的课堂教学一定要以学生的学情为基础，制定教学计划，合理并且充分的组织课堂教学，问题的设计要能够引起学生的注意，具有一定的趣味性，还要能够适合学生进行探究，使学生值得思考。教师在设计问题时一定要关注全体学生，为不同層次的学生设计不同的问题，重视对学生学习习惯的培养，让学生在独立思考的基础上解决这一问题。当教师提出问题时，学生不一定马上就要回答，教师要给学生预留出思考的时间，有时还要让学生在交流的基础上进行回答，从而让学生更好地去理解、分析和概括。想要设置有效问题，必须是符合学生认知规律，有利于学生思维发展和知识掌握的。如果难度太大，学生不能用已有知识解决，就会认为生物难学，挫伤积极性，并且学生思考久而不得，对于有限的40分钟来说也是时间的浪费，影响教学进度;反之，如果难度太小，学生不费吹灰之力就能解决，没有挑战性，思维就容易呆滞，游离在课堂之外，教学效率和质量都会大打折扣。所以，提出的问题一定要有“柳暗花明又一村”的感觉，既有难度，又在学生的“最近发展区”，让其品尝到努力后的成功喜悦。 四、动静结合，丰富问题提问的形式 在高中生物教学中，教师要注重在设疑提问时，考虑问题本身的价值，巧妙利用问题情境，既活跃课堂的教学氛围，又激发学生的求知欲望。在提问的过程中，教师要做到动静结合，张弛有度，根据学生的具体反映，及时调整提问的“状态”，“太闹”压一压，“低迷”抬一抬。问题内容的设置上，除了教学内容的需求之外，教师还要多考虑结合学生的生活实践，穿插趣味性、生活味的内容，引发学生的思维活跃。 总起来说，高中生物教师要注重提问这一环节的运用，还要注意在提问之后的留白，提问的不同形式，都要不断变化、转换，让学生体验不同的学习方式。 参考文献 [1]吕振华.提问的艺术[J].山东教育，2003（34）. [2]魏艳芳.浅谈高中生物课堂教学提问策略[J].中国校外教育，2011（3）. |
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