| 标题 | 刍议趣味教学法在小学数学教学中的应用 |
| 范文 | 吴颖 摘要：在小学数学教学中强化趣味教学法对于学生数学学习，乃至终身学习而言都具有重要意义。教师需要充分发现趣味教学法的自身特性，以高度的责任心引导学生正确学习。趣味教学法使得数学教学不仅仅局限在教材中，更加可以基于多样的学习方式，从而全面提升学生自我全面的综合素质。 关键词小学数学;学生;趣味教学法 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-163 1、创新生活教学，提升思维能力 在如今的时代背景下，小学数学教学活动中对生活教育的重视程度日益增强，其目的是为了使学生能熟练掌握数学知识。虽然在对于特定的数学问题上有很好的效果，但不利于学生对于数学学习中探索、猜测、验证流程的体验。小学数学老师也要结合生活问题设计一些实际的学习任务，让学生能够自主的或通过合作的方式发现问题。学校可以考虑开设新型的线上形式的数学课程，让学有余力的同学拥有更多学习平台，保障在日常教学中能够充分渗透数学思维。 在进行小学数学授课的过程里，数学思维的建立更是教学的重中之重。学生在学习数学的知识时，会慢慢完善自己的思维方法和处理难题的体系，这就可以被称之为数学思维。如果学生可以把控数学的思维，就能将数学的思维带到生活里面，开展多方位的钻研，使学生完全做好“把所学到的东西付诸实践”的这件事。小学数学不只为小学数学内容的归纳，亦为小学数学学习的基石。所以，使学生拥有数学的思维，不只是可以使学生能将所学的知识做一个整合和掌握，而且能够为学生以后更深入的数学学习提供更厚实的根本。比如说：肖明家有20吨桃子，肖红家有40吨桃子。现在我们要把这些桃子运到A和B这两个市场。从肖明家送桃子到C和D的费用是10元，每吨15元;从肖红家运桃子到A和B的费用是24元，27元。現在A站需要15吨桃子，B站需要20吨桃子。如何将运输总成本降到最低？这种与生活息息相关的实例，可以调动学生的学习积极性，让学生拥有一个更好的学习环境。在小学授课的方面去看，教师仅仅是把教材为依据对学生的开展授课，长久而言，学生不能得到更有用的练习，导致灵活使用知识的能力不能得到训练，学习的效率也就提升不了，完善学生的数学思维能够助力他们，然后老师对当下的授课问题也能有一个更好的解决。教师在进行问题导向学习时，可以与相关老师积极沟通、相互学习，从而更好的为学生服务。 2、突破固有思维，激发学生动力 趣味教学法作为发散式的数学教学模式，可以打破学生固有的思维方式。在传统的数学教学中，学生只会单一的套用思维方式，这种思维模式有时并不利于解题。基于创新能力，让学生对数学知识熟练掌握，通过灵活性和变通性，来达到快速解题的目的。基于灵活的创新课堂教学模式，来引导学生深度掌握课堂知识，显著提升整体学习能力，形成良好的综合素养。教师在使用创新课堂教学时对于学生也是一种很好的引导，教师往往会在课下安排相关的理论知识让学生进行学习。首先，教师发现创新课堂的重要性。结合数学课程内容，引导学生在课堂上进行创新，构建良好的数学创新课堂。促使学生在面对数学问题时进行创新，锻炼学生的推理能力。教师可以和学生一起利用手工图纸去折叠出自己所知道的对称图形，描绘出折叠图形的对称轴在哪里，并具体有几条对称轴，在趣味性游戏中加强学生的数学知识理解。还可以通过创新提高学生的自主探究能力，促进学生数学素养的培养。 教师在互动教学过程中，要积极转变教学方式从而激发学生的学习动力，使得数学课堂以学生为主导，回归学生。教学过程中需充分考虑学生的心理状态，让学生保持学习热情。引导学生主动去挖掘教材的知识内容，打破原有教师单方面教授的束缚。通过归纳总结学生比较容易误解的知识点，让学生进行小组式的讨论讲解。教师可以基于预习教学→引导教学→固态教学的循环模式，让学生打牢数学基础。在新内容学习之前，可以提前给与学生该课程的预习资料，让学生有缓冲时间去通过查资料等方式了解相关知识。引导教学主要是教师设计教学问题，让学生以小组形式进行讨论，分别填写学案上的几种问题。如空间观念的建立，需要以大量的感官体验和操作练习为基础，需要课前进行操作探究。通过基本的动手观察已经基本能够了解长方体以及正方体等基本特性，那么这些数学知识如何在生活中运用到呢？首先在生活中找形状是正方体或长方体的物体，并进行观察，描述长方体、正方体是什么样子的。决定从生活中发现的一个长方体来加以利用。最终选择一个无盖的鱼缸作为研究方向，主要由于鱼缸是我们生活中常见的事物，许多家庭都有一个鱼缸。在这样的研究题材下，主要提出几个思考问题。制作这个金鱼缸需要多少玻璃？把金鱼缸放在客厅需要预留多大的空间？思考这些问题要计算这个长方体的什么？ 3、强化反思总结，激励学生发展 “思考是关于解决问题的思想，方法，经验和教训的总结，以及评估用来找到更好解决方案的解决问题的方法。”无论是学生还是老师，舞台都容易被忽略。实际上，这一步骤非常重要。在此阶段，学生可以总结自己的知识和经验，并反映出问题中的缺陷。同时，教师可以引导学生相互学习，拓宽思想，发展提问能力。 不必在简单的问题上反映太多。学生需要更多地与现实生活联系起来，解决生活中的问题。但当遇到棘手的问题或只能在他人的指导下解决的问题时，学生不仅需要思考和提醒自己错误或意外的原因，还应思考为什么要使用这种方法。如果再次出现类似问题，则可以轻松解决。 4、结语 总而言之，趣味教学法作为小学数学核心素养教学重要教学模式，对于学生的日常学习具有重要作用。教师需基于学生在数学学习过程中主要问题，深入分析当下的实际情况，从而提出有效的培养策略。通过有效树立学生正确的创新意识与数学思维，来不断的发散拓展。 参考文献 [1]卢敏燕.小学数学有效课堂教学的实践与思考[J].基础教育论坛，2012（08）. [2]肖丽清.小学数学教学与学生创新能力培养[J].文理导航.2010（10）. [3]詹有红.基于信息技术支持下的小学数学教学创新[J].读与写（教育教学刊）.2017（08） |
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