| 标题 | 追问，让数学课堂更精彩 |
| 范文 | 郑龙敏 摘要：在新的课程改革下，小学数学教学要求教师与学生进行更多的互动，课堂互动的主要环节是提问。要提高师生之间的互动水平，教师不仅要做好提问工作，还要学会提问，提高问题的深度，让学生学会思考问题，了解问题的本质，挖掘学生的潜力。因此，在小学数学教学中，教师应注意探究环节，引导学生积极思考，使课堂更加精彩。 关键词：适时追问; 小学数学; 数学课堂 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-155 学生回答问题后，根据老师的问题内容提出其他问题，提问和问的第一个问题是不同的，但引导学生思考比肤浅思维更深，增加对信息点的理解程度，提高学习热情是一层一步的关系。提问是一种有效的教学方法，也是指导学生思考的重要方法。在课堂上，及时提问可以使学生的思路清晰，提高学生的学习主动性，丰富课堂，增加课堂的吸引力。 一、追问在小学数学课堂上的作用 1.追问可以提升课堂效率 数学是一门非常抽象的学科，教师很难通过直接的教学方法创造高效的课堂，达到最佳的教学效果。同时，学生不受知识的影响，放学后往往出现遗忘现象，所以教师应改变传统的教学方法，教师应从学生角度思考问题，充分考虑学生的认知特征，进行教学研究。在教学中，学生通过适当的提问来发展自己的知识技能，提高自己的学习经验，明确学生的思维方向，保证学生主动学习和发现，使学生能够提高学习效率。 2.追问可以帮助学生更好地理解知识 学生的思维能力不够强，认知能力不够，复杂的数学知识难以理解，但同时也难以掌握和应用，教师采用单阶段教学方法，往往节省时间，导致学生不能充分理解知识，减少教学效果。因此，教师应考虑自己的教学方法，在教学中及时提问，提高教学效率，提高学生的知识理解能力。同时，小学数学逻辑指向的信息点之间有很强的联系，需要老师继续问学生问题。一个又一个问题，可以加深学生对知识的理解，提高学生的思考能力，在学生头脑中建立一种特殊的信息系统。当学生学习数学时，经常会出现一些错误，学生犯错误，老师可以锻炼学生的思想，让学生注意到自己的问题，积极思考会增加学习的兴趣。 二、小学数学课堂上实现适时追问的方法 1.教学难点处适时追问，彰显知识本质 学生比较年轻，在第一阶段的思维能力和表达语言的能力，学生可能有一定的知觉，在这个阶段能够有一定的理解能力，但由于缺乏足够的表达能力，很难表达自己的意见。小学数学是一门系统化、抽象性非常强的学科，学生学习难度多少，表达不流畅。目前，教师可以及时查询，积极引导，帮助学生消除障碍，更好地表达，帮助学生探索知识的本质，提高学生对知识的理解。 例如，在学习"多边形内角"时，学生会用最简单的方法测量角度的度数，即测量多边形每个内角的度数，然后向多边形的内部角度添加所有角度，但这种方法有主要缺点，有些多边形内角不是整数，学生会有某些误差结果。因此，老师可能会问："如果难以测量多边形的内角，你能用其他方法来计算多边形的内角吗？学生知道三角形的内部角度是 180 度，因此他们计算多边形的内部角，时间可以建立多边形和三角形关系，多边形分为各种三角形，然后是多边形的内部角度，可以根据三角形的内角计算。学生可以知道，四個三角形可以分为两个三角形，内角的四个角可以分为360度，五边形可以分为三个三角形，内角和540度，六角形可以分为四个三角形，内角为720度。学生可以使用三角形的内部角计算多边形的内部角。目前，老师可以继续问："学生可以把多边形分成三角形，相对较小的多边形边，如果多边形边数比较多的情况下，你还可以划分吗？这个时间应该怎么计算？根据以前的计算，学生可以观察到，在多边形中的柱线数与分割三角形中的柱线数之间的差值中，乘数边缘的柱数为 2，而等于乘数内角的柱数乘以三角形的内角乘以 2。这样，通过提问，学生就会明白多角的内角和本质是两个三角形内角减去边数的总和，并加深学生对多角内角的共和。 2.在发生意外之处追问，演绎独特价值 案例：下面是一位教师上“一元一次方程——去括号”时的一个教学片断： 师：如何解方程3（x-1）=-6（x-1）？ 生1：老师，此题有问题，3不可能等于-6。 老师瞄了他一眼。 生2：老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x=1！ 师：光看不行，要按要求算出来，才算对。 生3：先两边同时除以3，再……（被老师打断了） 师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础…… 课堂教学随时会发生意外。然而，这位老师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对学生熟视无睹，对学生草率了断。这就在无形中束缚了学生的创造性思维。教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，要给予积极的回应，以睿智的追问（生1回答后，追问：有什么样的问题？可以同时除以（x-1）吗？方程两边同除以一个数时要注意什么？对生2、生3追问：你是怎样得出答案的？你是怎样想到的？这样做有什么好处。追问后，老师可在方程右边+1，再让学生解方程，就自然过渡到去括号解一元一次方程了）激活学生思维，拓展其想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。 三、结语 有价值的提问可以让认知错误及时发生，让学生在理解困难时保持开放的心态，但也允许不同水平的学生在信息亭的不同层次上发现理解上的差距。提问的价值是掌握学生的情绪，提高学生的思考能力，提高表达能力。问题使我们的数学课更精彩，也使我们的教学影响力更好。 参考文献 [1]吴珠凤. 浅谈小学数学课堂中的有效追问[J]. 新课程（上）， 2019（2）. [2]刘水芳. 小学数学课堂有效追问例谈[J]. 散文百家·国学教育， 2019， 000（003）：174-175. |
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