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活用思维可视化提升学生核心素养

范文

卿小霞

【摘要】核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而思维可视化能将知识条理化，文章脉络清晰化，能引导学生从多角度展开联想，为学生打开思维的天空，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。

【关键词】核心素养? 思维可视化? 小学英语? 课堂教学

【课题项目】本文系甘肃省教育科学规划2018年课题“在PEP小学英语教学中构建思维可视化支架模式探究”系列论文（课题立项号：GS[2018]GHB3185）。

【中图分类号】G623.31 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0094-02

教育部2014年提出了“发展学生核心素养，实现立德树人目标”的深化课程改革要求，确定了英语学科的核心素养包括思维品质、语言能力、文化品格和学习能力四个维度。要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。其核心是促进学生全面发展、健康成长。

思维品质是英语学科核心素养的关键。而思维可视化是以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。在教学中合理的运用这种思维程序可以帮助学生更好、更有效地进行思考，不断提升学生的思维品质。同时还能使知识系统化、显性化、结构化，从而便于学生接受，减轻学业负担，提高教学效率。因此，在教学过程中，我尝试利用思维可视化为思维支架来培养学生的学习能力，发展学生的思维能力。

一、利用思维可视化，培养学生的自主学习能力

小学英语课标强调给学生教会知识的同时，还要培养学生学习的能力，从而养成良好的学习习惯。这就要求我们教师从细节入手，规范教育常规，从教育教学的各个环节抓起。而预习是学生学习知识必不可少的环节，也是培养学生的自主学习能力的最好方法。我们相当一部分英语老师不重视学生预习，学生也不会预习，通过尝试，我认为在预习环节中，把要预习的内容绘制成思维支架，或者要求学生将知识网络用思维可视化的形式表现出来，这样学生可以先通过自主学习，来初步了解文本信息，梳理文本脉络。这有利于教师了解学生的学习情况，也便于教师及时发现问题，从而在后续的课堂中调整教学方案及重新设置学习任务。如三年级学习颜色时，我设计了颜色树，让学生预习时，动动小手，涂涂、画画，知道颜色是由三原色构成外，还要求学生们写出各种颜色的单词，并在网上查出读音、跟读，并将录音发给我。这样的预习学生及掌握了有关颜色的知识，也学习了新知识，老师可以根据学生的预习情况进行教学，即省时又高效。

二、利用思维可视化，提高学生的协作能力

外语教学必须“以语言交际为中心”。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知識意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。类似“pair work”，“group work”这样的协作交际活动在英语课堂教学活动中发挥着举足轻重的作用。但小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架、图片等。而思维可视化可以促进学生彼此启发思路，形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索。思维可视化给学生提高思维支架，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，为学生的自由表达以及同伴之间的交流提供了结构清晰、明确的支架，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。因此，教师可以运用思维可视化提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，画出思维可视化支架并进行表演，培养学生的协作交流能力。如：在学习完四年级上册第四单元《My home》后，出示如图下所示的思维可视化，引导学生进行合作交流，以巩固对知识的掌握。

三、利用思维可视化，提升学生的思维能力

目前小学英语教学内容，涉及低层次思维能力的内容较多，主要是理解与识记。而老师们为了提高学生的成绩，仍然采用传统的知识灌输型教学，要求学生默单词、背对话，刷试题。传统教学的症结在于过度关注“死知识”而非有效思考。总是停留在知识表层，机械重复，所以不但效率低下，而且枯燥乏味，这也正是让学生感到学习负担沉重，甚至产生厌学的心理，进而造成两级分化严重的主要原因。如果我们将学习过程转化成既高效又好玩的“思维体操”，那么情况就大大不同。

PEP小学英语教材编排是以单元为话题，循环上升，但学生获得的很多知识仍是零散的，通过思维可视化，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。例如：在三年级上册学习We love animals这一单元时，我让学生以小组为单位设计单元知识点思维支架，最后，挑选好的进行分享，老师也可以和学生一起边分享边设计整理单元知识点的思维支架，如上图。当学生需要输出与animal相关的信息，可以在animal图中提取的信息不仅包括动物种类，还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息。

虽然看似简单，但是在绘图过程中却用到了提炼、分析及综合等多种逻辑思考方法。图画完了，相关知识理清了，而且学生还经历了一次有趣的“思维之旅”，体会到思考的收获和乐趣。在这样的学习方式中，每个人都会经历“设疑—追问—顿悟—总结—输出”的思考旅程，也都将体会到思考的快乐。脑子活了，知识也就活了，学起来也就不再枯燥乏味了，当然，教学效果也就明显提高了。

综上所述，合理运用思维可视化创设情景，启发、引导学生从多角度展开联想，发展学生的创造性思维，使学生在学习过程中实现一举多得——建立清晰的知识体系，打开了思维的天空，提升了学生的思维缜密性、语言表达的准确性和评判性、以及创新思维能力，发展系统思考能力，同时获得良好的学习效果，提升了学生的核心素养。

参考文献：

[1]刘濯源.思维可视化减负增效新支点[J].中小学管理，2014，06.

[2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014，（06）.

[3]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社.2004.

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.

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