| 标题 | 浅议少数民族聚居区山寨留守儿童的教育策略 |
| 范文 | 王菲 【摘 要】少数民族聚居区山寨留守儿童教育有着不同于汉民族甚至其他少数民族族群的特点，具体表现在三个方面：家庭教育的差距性、性格养成的差异性、基础平台的阶梯性，而权威式管理、保姆式管理、重智育轻德育式管理的传统性教育方法制约了少数民族聚居区山寨留守儿童的教育。少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略应以民主化管理、学生个性发展的独立化、师生交流的多元化及管理的创造性为特点，帮助少数民族聚居区山寨留守儿童正确定位，通过师生共建管理制度，打造榜样学生，提升少数民族聚居区山寨留守儿童形象，最终实现少数民族聚居区山寨留守儿童教育的有效性。 【关键词】少数民族聚居区 山寨留守儿童 教育策略 一、少数民族聚居区山寨留守儿童教育现状 1.少数民族聚居区山寨留守儿童教育主体的特殊性 少数民族聚居区山寨留守儿童分布在我国西部的边疆地区和西南部省际边区，基本上属于高寒、阴湿、边缘、贫困的传统农耕区，经济发展水平相对落后，大部分刚解决了温饱，还有部分处于温饱线边缘。少数民族聚居区山寨留守儿童在特定的地域环境下所孕育的聚落空间特征注定其在整个社会中居于少数人中的少数地位，注定少数民族聚居区山寨留守儿童教育有着不同于汉民族甚至其他少数民族族群的特点。具体表现在三个方面：家庭教育的差距性，即少数民族聚居区山寨留守儿童家庭多处社会底层，家庭阶层背景和家庭教育背景所包括的文化资本和职业连带的政治、经济资本薄弱，不能为子女提供充足有效的学习资源，从而形成不平等的代际传递，影响少数民族聚居区山寨留守儿童教育；性格养成的差异性，即少数民族聚居区山寨留守儿童的性格养成因父母的文化水平、监护人的教育方式、对教育的重视程度等方面存在着明显的差距，直接或间接导致少数民族聚居区山寨留守儿童教育主体的性格养成差异；基础平台的阶梯性，即家庭条件、家庭教育、性格特征等差异性最终导致了少数民族聚居区山寨留守儿童教育的基础平台各不相同，家庭条件优越的家庭，教育经费远远高于家庭条件一般的家庭，孩子的视野和文化接触的广度宽广，反之则狭窄。而家庭教育，父母对教育的重视影响着孩子教育的态度，另外就是孩子自身的原因了，由于不同的性格特征，他们中间有的会不满足学校教给知识的现状，勤于学习和探索，而有的则仅仅只是获得在学校所学的知识，甚至都没有将其好好的消化吸收。少数民族聚居区山寨留守儿童教育主体的特殊性意味着少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的必要性。 2.少数民族聚居区山寨留守儿童教育方法的传统性 （1）权威式管理。少数民族聚居区山寨很多老师认为教育理论所介绍的原理、原则、教法都是不切实际的，必须以严厉管教与体罚来代替。因为这些老师从小学、中学都是这样被打大的，才有今天这样的成就，于是也就依照以前老师的方式行事。一些老师深受“教不严，师之惰”观念的影响，加上绝对服从与齐一的标准，要求学生乖巧顺从，这种现状一直受到许多专家学者，甚至家长的质疑。 （2）保姆式管理。长期以来，保姆式教育充斥着学校的管理，日常生活和管理事务基本上由教师包办，老师天天守在教室，亲自处理纪律、卫生、出勤等日常事物，教师的这种包办管理，害了学生，也害了自己，扼杀了学生的灵性和创新精神，也抑制了广大教师的创新精神和科学管理的能力。废除保姆式教育，提倡并实行学生自治已成了当务之急。 （3）重智育、轻德育式管理。受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及高升学率作为教学成效的指标，少数民族聚居区山寨学校也不例外。一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识教学上，忽略情感、技能、认知三个目标的同时达成。同时缺乏对学生的了解、信任、尊重与鼓励，无法给学生一个安全、温暖、和谐的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就，培养出评价欣赏的观念。当然也谈不上让学生在选择、珍视、行动中去进行各种学习活动了。 二、少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的特点 1.民主化管理是少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的基础 在当前班级教育中，许多班主任并没有真正将民主落到实处。独断专制的教育管理方式时有发生，学生在教育过程中受到过分的压制而妄自菲薄，有时会引起学生的逆反心理，导致学生或明或暗的抵抗，使班主任工作难于落到实处。事实上，班级生活对学生的影响总会有意无意地融入到其经验世界中。班级作为未来社会公民的摇篮，是学生适应理性化、契约化公共生活的实验室。每个学生都要通过班级生活学会公共生活的规则，形成民主思想。少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略要求以学生为中心，让学生真正成为学习和生活的主角。班级管理的民主性，体现在班级制度、班级气氛及师生交往具体过程中，从而内化为学生的自觉行动。师生共同制定班级制度，开展民主教育与管理，引导学生进行自我管理，参与自治活动，这些充分体现了创新理念的有效实践。民主化管理既是大势所趋，也是教育者教育的必然选择。 2.学生个性发展的独立化是少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的灵魂 尊重学生的主体地位，以学生发展为主，尊重学生的个性，培养学生自我教育、自我管理的能力。信息时代，学生的视野和知识面拓宽了，加上年龄的特点，他们对多种事物感兴趣并且都有自己的认识和见解。在这种情况下，教师如果还仅仅固守原有的一点知识，不拓宽知识面，任由学生自流，不加以引导，则师生之间的契合点将大大减少，教育的针对性也会大大减弱，与学生间的代沟会逐渐扩大。教育管理的终极目标是学生人格的完善，这也就是要求形成学生独立的精神本体，在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格。同时，要给每个学生独立选择自由发展的空间和业余时间的权利，让他们的个性能够自由而充分地发展。所以，教师应有热爱生命、善待生命的胸怀，平等地对待学生，用真诚换取真诚，用宽容换取宽容，铸就生命间自由交往的桥梁。实践表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把学生看成是发展中的人，把学生看成独立发展的人，创设自由、向上的管理气氛，才能使学生个性的自主性、独立性、创造性得到有效的培养和健全的发展。 3.师生交流的多元化是少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的手段 随着教师角色的逐渐转变，教师与学生的对话方式逐渐由原来的独断专制转为平等对话，互相尊重。今天的学生不仅希望从教师那里学到知识，而且也希望与老师共同探讨生活中的问题，甚至政治和社会问题，他们希望老师更像朋友、同伴，他们喜欢富有童心的老师，不希望老师“正襟危坐”“古板陈腐”“不苟言笑”，更不喜欢接受教师那种居高临下的开导和耳提面命式的管教。由于社会环境、家庭环境的影响，学生的思想观念和言行举止，有的已经超越其心理年龄而趋于成人化，教师要学会借助不同载体解决学生问题，拨开学生心中的迷雾，让学生朝着正确的方向发展。 4.管理的创造性是少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的目标 教师要善待每个学生，善待“另类”学生，促进每个学生符合自己主体个性规律的全面协调发展。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、特长和不足。因此，学生的个体差异要求教师因材施“管”、因材施“教”。教师应善于观察和发现学生的潜在能力，并为他们的发展提供独特的空间，不能忽视不同学生的发展层次和个性特点，不可因其某些缺点而将他们全盘否定，削弱他们的积极性。根据差别原则，教师要学会赏识学生，发现学生身上的闪光点。应明确不同学生的不同学习方式，唤起学生内在的精神动力，让学生认识自己作为个体的独特价值，相信每一个学生都可以是教育者手中的奇迹。实行具有创造性的班级管理，做有创造性的管理者是至关重要的。 三、少数民族聚居区山寨留守儿童教育策略的应用 1.帮助少数民族聚居区山寨留守儿童正确定位 留守子女与一般家庭子女的根本区别之一， 是缺失最基本的家庭教育环境，留守儿童常常处于无人监管的教育真空当中， 客观上造成了“准孤儿”或“准单亲家庭” 的出现。长期与父母分离并缺少联系，长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护和相伴，使孩子易于焦虑紧张，缺乏安全感，性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻，情感相对冷漠。并且监护缺失对意志薄弱、涉世未深的留守儿童来说很难抵挡不良的诱惑，有些孩子为了填补与父母分离后寂寞空虚的心灵，经常与辍学的学生或无业青年在学校周围游荡， 有的把放学后的闲暇时间消耗在游戏室、网吧等娱乐场所。少数民族聚居区山寨留守儿童教育首先是应从思想上帮助少数民族聚居区山寨留守儿童正确定位。少数民族聚居区山寨留守儿童正确定位意识并不是固有的，也不是虚无的，关键在于进行有效地引导。学校是留守儿童的培养主体，理应全面承担起孩子教育和管理的责任，老师更是应起主导作用，但是大部分老师显然没有尽职尽责，例如，学校没有生活老师关注其生活，更没有专门的心理老师疏导留守儿童心理上所遇到的问题和困境，班上留守儿童大部分不会主动向老师反映遇到的困难。老师应帮助留守儿童正确定位位，让其明确自身价值、奋斗目标及其在集体中的位置和作用，培养学生关心集体、融入集体意识，最终能把集体目标内化为个体目标，把个体目标融入集体，进而增进留守儿童自我认同感、集体的归宿感。 2.师生共建管理制度 师生共建情感交流制度可以帮助学生形成规则意识、公平意识、平等意识等。也就是说，制度不仅仅是对学生进行约束、控制的工具，还应具有以规矩、成方圆的教育功能。制定操作性强的班级管理制度，可以将企业绩效考核奖励机制引入到少数民族聚居区山寨留守儿童管理工作中，实行公平的奖惩制度，使每个成员有了明确的发展方向及目标，有完善并遵守执行的管理制度。良好的组织结构、管理职能、内部交往以及人际关系有助于学生在集体活动中保持班级成员的归属感、荣誉感、责任感与义务感，积极表现自己的个性和才能，最终实现少数民族聚居区山寨留守儿童的自我教育、自我管理。当然要想做好少数民族聚居区山寨管理工作，必须坚持公平、公正原则，保证少数民族聚居区山寨留守儿童的基本权利与义务得到平等的分配，将奖惩制度放在完整的奖惩管理过程中，从制度上促进奖惩制度的民主化、合理化。 3.积极打造榜样学生，提升少数民族聚居区山寨留守儿童形象 一个人的精力是有限的，而教育工作又是千头万绪，因此事必躬亲的教师只是一个责任心强的老师，绝不是一个成功的教师。少数民族聚居区山寨留守儿童教育工作能否顺利开展，关键在于是否有一支强有力的组织及各项表现突出的模范学生。教师充分考虑少数民族聚居区山寨留守儿童心理特征、思想状况和接受能力，结合时代发展的需求，树立真实性、人性化、可比性和可学性的少数民族聚居区山寨留守儿童榜样。所谓榜样教育，就是以先进的典型人物为榜样，宣传他们的先进思想和行为，使学生从他们的先进事迹中受到启迪和鼓舞的一种教育活动。我国古代教育家历来重视榜样教育，孔子常举尧、舜等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”； 他还强调以身作则，认为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，榜样在学生习惯养成中具有示范作用、激励作用两大作用。榜样教育在学生养成教育中往往是潜移默化进行的，它是一种“润物细无声”式的影响式教育，它一旦在学生的思想和行为中产生作用，会让学生更加自觉地模仿榜样的行为，学习榜样的事迹，其教育效果也一定会更加长久、更加显著。有效的榜样形象可以将社会对个体的规范、要求与现实生活中的言行有机结合起来，为社会提供既超然又实在的、对个体行为导向具有切实影响作用的现实正面形象。同时，教师选用优秀少数民族聚居区山寨留守儿童纳入老师管理队伍，学生既得到了锻炼，老师也避免了走“保姆式”的管理套路，建设和谐的班集体，全面推进养成教育一个好的班集体对学生养成良好行为习惯非常重要。学校应该注重班集体的建设，努力营造优良班风，为学生创造良好的学习环境。一个个具有良好行为习惯的学生会组成一个优秀的班集体。当一个班级具有了良好的班风，那些个别的行为习惯差的学生自然就会向好的方面发展。如果班级风气不正，习惯好的学生也会在从众心理的影响下向坏的方面发展。有助于以少带多，形成少数民族聚居区山寨留守儿童良好教育氛围。 【参考文献】 [1]陶行知.学生自治问题之研究[J].新教育，2009 （02）. [2]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社.1999（09）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。