| 标题 | 高中英语教学中学生跨文化意识培养漫谈 |
| 范文 | 朱国辉 摘要：随着全球化进程的不断推进，英语作为世界上使用面积最广的语言，人们对英语的重视程度加深。从培养全面人才的需求出发，高中英语教师要重视对学生跨文化意识的培养。培养学生的跨文化意识有利于学生正确的使用英语，也是教育改革的必然趋势。当代英语教师可以通过情景导入、词汇导入、阅读导入和活动导入等多样化的方式增强学生的跨文化意识，让学生更好的了解英语。 关键词：高中英语;跨文化意识;渗透 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-064 引言 在当今世界一体化的格局之下，中国需要加强与世界各国之间的交流，这就意味着社会需要更多的国际性英语人才。随着素质教育的不断深化，高中英语教学要注重对学生的综合能力的培养。因此，教师要顺应时代发展不断创新教学方法，在教学中关注跨文化意识的培养，增强学生的英语交际能力。 一、跨文化意识的概念 文化意识在新《课标》中有明确的定义：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。”跨文化意识是个体对与本民族文化产生冲突和差异的其他国家文化的适应能力，让学生以包容的态度认识他国风俗、习惯，成为有文明素养的人。 二、高中生培养跨文化意识的重要性 （一）在语言情境中能更好的学习语言知识 语言是思想和文化的载体，要想学好一门语言首先要了解这门语言的文化。抛开文化学习到的语言是不正宗的、空洞的，且难免不会造成语言使用笑话。不同的国家之间有文化差异，势必会对思维方式和语言习惯造成影响。中国学生对英美国家文化有所解读以后就会发现，英语的定语从句呈右开放状，可以向右无限扩展，而汉语的定语部分置于被修饰语之前，即左边。因此，培养学生的跨文化意识有助于学生在异国文化情境中体会语言的使用，让学生更好的学习语言知识。 （二）增进相互理解与交流，汲取世界文化精华、传播中国文化 新《课标》提出：“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。”在认同、包容对方国家文化的基础上才能更好的促进交流，提高实际语言交际能力，树立多元文化意识，汲取优秀文化。同时进一步坚定文化自信，理解和欣赏语言美，用英语讲中国故事，传播中国特色社会主义文化。 三、在高中英语教学中培养跨文化意识的策略 （一）革新教育理念，强化对跨文化意识的认同感 传统的英语教学理念并不重视对中西方文化差异的讲解，导致学生无法获得有效的信息去了解西方文化。因此，要想实现对高中生跨文化意识的培养这一目标，教师需要改变传统的观念，进行改革创新，从根本上重视“文化”这一要素，加强对跨文化意识的宣传，强化学生对跨文化意识的认同感。例如，由于大部分的英语单词与希腊神话是相关联的，所以在教师在讲授词根词缀时，可以通过讲述希腊神话故事使学生对语言本身所蕴含的文化有一个大致的了解。教师转变教育理念，以思想带动行动的实施，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地去探索多元化文化，促进学生英语实际交流能力的提高。 （二）情景导入 情景导入在形象、生动、直观的环境中，可以通过教师语言描绘情景、多媒体创设情景和现场模拟创设情景的方式让高中生在具体情境中发现、分析文化差异，增强学生的跨文化意识。例如，教师在讲去朋友家做客时，可以利用多媒体播放一段视频，让学生注意观察西方的餐前礼仪、餐桌礼仪、菜品种类、上菜顺序等，将中西方的习惯、风俗进行对比，找到文化差异，并且让学生意识到今后去外国朋友家做客需要注意什么。通过多媒体创设情景比教师语言描绘更加直观生动，比现场模拟简单方便，是增强学生跨文化意识的重要途径。 （三）词汇导入 高中很多英语词汇都有其文化内涵，教师在讲解词汇时可以对它们的文化背景进行解说。让学生了解词汇背后的文化不仅有利于记忆词汇，还能提升学生的文化意识。例如，在碰到单词 dead（adj. 死的，无感觉的）时，询问学生“某某某去世了”这句话怎么说，然后告诉学生在英文里说某人去世要委婉，不能直接用单词 dead。可以用 pass away（去世），see God（见上帝），go west（归西），go to heaven（进天国），kick the bucket（蹬腿儿了），see Marx（见马克思）等，这些短语都是“去世”的意思。或碰到 Adams apple（喉结）时，给学生讲一下此说法的由来，为什么喉结要说 Adams apple。通過词汇导入的方式，让学生了解如何地道地使用英语，感受单词的由来和文化内涵，帮助学生了解和吸收外国文化。 （四）阅读导入 英语的学习不能局限于教材，在新《课标》的要求下可以选择性的使用教材，除了教材学习以外适当添加一些其他学习材料，可以通过让学生阅读文学作品或当下相关的国际新闻来增强高中生的跨文化意识。例如，教师可以推荐高中生在课外阅读一些经典英美文学作品，如《简爱》、《哈姆雷特》、《鲁滨逊漂流记》、《嘉莉妹妹》、《汤姆叔叔的小屋》等作品，从经典文学作品中探寻时代背景、社会意义和精神内涵，培养学生正确的价值观。或教师选择合适的新闻材料让学生阅读，在英国王室哈里王子和他的妻子梅根宣布退出英国王室时，可以设置相关材料让学生了解英国王室的继承制度，展示一张现在英国王室的成员关系图，了解君主立宪制国家的世袭制。 （五）活动导入 新《课标》基本理念之一的英语活动观是这样要求的：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动……表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”可以通过多样的英语活动，增强学生的跨文化意识。例如，英语话题演讲、话剧表演等活动，让学生合作探索语言，同时锻炼学生的舞台展示力和表演力，增强自信的同时提升文化意识。 结语 综上所述，人们的行为习惯和语言思维与其所处的环境有很大的联系且各不相同，其中人们的语言交流和交际方式的不同是这些不同中表现最明显的区别，而日常生活中对英语的接触和学习，能让学生更好地掌握知识，而促进学生跨文化交际意识和能力的培养。 参考文献 [1]陈县生.高中英语跨文化教学途径探究[J].英语教师，2017，17（23）：145-147. [2]周琴.新媒体传播环境下英语跨文化交际能力的培养[J].成都航空职业技术学院学报，2017（1）：25-27. |
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