| 标题 | 双元互动教学思想指导下的SPOC教学模式应用① |
| 范文 | 李晓溪，张秀春 [摘 要] 2012年起，MOOC凭借优质教育资源共享、促进个性化的教学体系和相对有效的学习过程以井喷之势席卷教育界，不过还有很多不足。为此，学术界提出了诸多改进方案，而SPOC（Small Private Online Course）教学模式是较为成功的一种。在继承MOOC优势的前提下，对其不足进行了改进。但在价值观的培养和实践指导等问题上仍力不从心。另外，由于SPOC教学模式融入了微视频教学和翻转课堂等多种教学模式，应用时缺乏统一的指导思想，较为混乱。将双元互动教学思想引入SPOC教学模式之中，统一了教学指导思想，解决了缺乏态度、情感价值观教育和实践指导的问题，有良好的教学效果。 [关 键 词] SPOC教学模式；双元互动教学思想；MOOC教学模式 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0048-02 一、MOOC教学的广泛传播与SPOC教学模式的改进 （一）MOOC：基于数字技术的网络课程的优点与不足 随着数字技术的日益发达，新兴的教学模式也日益繁盛。在众多新兴教学模式中影响最为广泛的当属MOOC。MOOC可以利用世界各地的优秀教学资源同时为成千上万的人提供教学服务。2012年被称为MOOC的元年（蔡文璇等，2013），至此之后，MOOC、翻转课堂以及两者的结合模式以井喷之势席卷教育界。这些模式的成功总结起来有以下几个方面：（1）实现优质教育资源共享；（2）促进个性化的教学体系；（3）相对有效的学习过程。 虽然MOOC解决了传统课堂中的一些问题，但对它的质疑也不能忽视。首先，大规模的网络授课很难保证学习者的身份，而且学习者的脱课率也非常高。2013年12月，宾夕法尼亚大学抽取了注册该大学16门课程的100万Coursera用户进行课程完成率统计，调查结果显示，只有4%的学习者真正完成了课程学习，而之前这一数字为6%～7%（Stein，K.2013）。其次，MOOC作为基于网络的教学，对所学知识不理解的问题需要通过网络对话实现。再次，MOOC使用的都是事先录制好的视频，而且制作视频需要耗费大量的时间和精力，周期性较长。这就导致MOOC很难将最新的研究成果传播给学习者。最后，MOOC采用线上授课的方式，注重知识的传播，但限于目前的技术手段，无法进行技能操作的现场指导和实践活动的及时反馈，缺乏对学生创新能力和动手能力的培养。 （二）SPOC教学模式对MOOC的继承与改进 针对MOOC存在的问题，Armando Fox首次提出了SPOC概念（Hashmi，A.H等，2014）。SPOC（Small Private Online Course，简称SPOC）是小众私密在线课程的缩写，也可译为“私播课”（祝智庭，2014），它是针对一部分能够达到准入标准的学生开设的网络课程。 作为MOOC的改进版本，SPOC首先继承了MOOC最突出的优势——真正精品化的课程资源。MOOC得以盛行的一大原因就在于主讲教师要么来自一流大學，要么是某一领域的顶级专家。SPOC对该优势的继承在很大程度上节约了教育成本，也促进了教育平等。其次，MOOC中的微视频教学方法在SPOC中得以延续。这一方法将教学重点高度凝练在10到15分钟的视频中，学生可以根据需要选择学习的章节和学习的次数，在一定程度上保证了积极参与者的学习效果。再次，SPOC继承了MOOC教学中少量精准的教学测验，考查了学生对知识的吸收，也帮助老师了解了学生的学习进展，实现了过程性教学检测。最后，SPOC保留了MOOC强大的线上讨论功能及数据分析功能。 在继承的同时，SPOC教学模式也针对MOOC存在的问题进行了修改。首先加强了受众的限制性，将听课的人固定在某个特定群体，这种组织形式既符合目前绝大多数高校的运行模式，也通过严格的教学制度保证学生对特定课程的完成度，受到了高校教师的青睐。其次，将课堂教学与MOOC教学相结合，在课堂中进行答疑，避免了单纯通过文字进行传授导致的学生知识获得率低的问题。最后，线上与线下相结合，可以有效地解决因为录制课程周期过长导致的无法向学生传播最新的研究成果的问题，教师可以在线下课堂互动时，将最新的研究成果及时与学生共享。 虽然SPOC教学模式相比MOOC教学模式有了较大的改善，也受到了高校的普遍认可，但该模式仍存在注重知识传授，忽略态度、情感价值观教育的问题；注重理论和技能的传播，缺乏实践活动的问题；教学方法林立、指导思想不一等问题。SPOC教学模式在与混合教学模式的结合中形成混乱的发展模式，究其根本是因为没有明确统一的教学思想进行指导。 二、将双元互动教学思想引入SPOC教学模式 20世纪90年代杨丽珠教授便提出了双元互动教学思想。双元互动教学思想是指坚持主体性教学，实施课堂教学与社会实践活动双元互动型教学，促进学生创新能力、实践能力等综合素质的发展（邹晓艳等，1999）。它是一种以教书与育人结合、传授知识与培养能力结合、理论与实际结合、教学与科研结合为理论基础，强调课堂教学与实践活动双元并重，注重促进师与生、生与生三向互动的教学思想。 （一）回归课堂，教书与育人相结合 布鲁姆（1986）认为，教学目标分为认知、操作技能和情感三大类。布鲁姆将情感目标，分为接受、反应、价值观评价、价值观的组织和内化等层次。达到这些层次的目标均需要得到学生的及时反馈。SPOC教学模式更多的关注于认知和操作技能的教学目标，在完成情感教学目标时会力不从心。 双元互动教学思想的理论基础之一就是教育学中的“四个结合”，即教书与育人结合、传授知识与培养能力结合、理论与实际结合、教学与科研结合，尤其强调教书与育人相结合。教学不仅是一种模式的简单引入，更要具有教育性规律，没有无教育的教学，要发挥教学的教育功能就必须坚持教书育人的原则。教书育人一直是教育的首要任务，而大学生正处在人格初步形成的时期，特别是大学生的自我意识正处于发展的关键时期，此时期他们人格的发展对其一生的发展具有至关重要的影响。教师在教学中应该把教书育人作为自己的职责，不应该简单地套用SPOC教学模式，而是要有意识地将教书与育人相结合，及时了解学生的思想，在授课过程中可以采用小组讨论、课前展示等方式收集学生态度、情感价值观方面的信息；在课堂面授、纠正错误、总结发言的契机对学生的态度、情感价值观进行引导，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观和积极的人生观，帮助他们更好地认识自我，形成积极的自我意识，保证他们心理健康的发展，达到教书与育人相结合的目的。 （二）注重双元互动，通过实践提高学生综合素质 MOOC教学模式只注重知识传授和传播，缺乏对学生将所学知识运用到实践中的指导。贺斌（2015）认为传统课程可以转换为时间—空间—学习形式的SPOC三维结构。从学习形式上看，主要包括自主学习、合作学习和探究式学习；从空间维度上看学习可分为线上和线下两种形式；从时间维度上看，教学过程可以分为初步学习、深入学习及应用创新阶段。笔者将双元互动教学思想引入其中，形成了如下教学结构：在初步学习阶段，学习者根据电子学习单的要求在线观看视频，并做少量有针对性的小测验，这部分是通过自主学习来实现知识的掌握。在深入学习阶段，利用线上和线下、课内和课外等多空间交错的方式，采用逼真的任务情境、团队协作、小组研讨以及成果展示等方式加强学习和对所学知识的初步实践。在创新应用阶段，教师引领学生将所学知识网络应用于真实的生活情境中，形成相应的操作技能和心智技能。 （三）学生主体教师主导，形成三向互动 在教学过程中，学生的主体性是一种自我学习、自我教育、自我发展、能力逐渐增强的过程。SPOC教学模式过于强调学生的主体性，却忽视了教师在教学过程中启发与引导的主体作用，是从一个极端走向另一个极端。双元互动教学思想主要强调了以下三个方面：（1）激发学生的内在需求，调动学生在教育中的积极性。（2）用有效的教育环境来促进学生的健康发展。（3）学生的积极参与是实现主体性教育的关键环节。 双元互动教学思想是教育者有目的、有计划地给大学生提供一种可以充分展现、锻炼自己的良好环境。在这种环境中，学生以积极主动的个体出现，在活动过程中，进行师与生之间、生与生之间的三向互动，充分表现自身的能力，激发学生的能动性、自主性与创造性。目前课堂教学存在的主要问题是学生参与度不高，即课堂教学的“到课率”“抬头率”和“点头率”低。将双元互动教学思想引入SPOC教学模式后，笔者注重主体间三向互动，在进行学生演讲、最新学科动态分享、虚拟现场还原等实践环节时，通过相关APP请所有学生对演讲的学生进行打分，运用技术手段确保打分的同学来到教室，切实提高课堂的“出勤率”。在实践活动中设有生生互动、师生提问环节，参与实践的学生为获得更高的分数，就必须认真准备，采用自己的方式对知识进行表述，确保了学生对所学知识掌握的熟练度，表演或分享的过程中也加深其他学生对本课内容的理解与认同，避免课堂成为教师的“一言堂”，由此提高学生的“抬头率”和“点头率”。 参考文献： [1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013（4）：16-18. [2]陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教学，2016（7）：66-72. [3]賀斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29. [4]邹晓燕，杨丽珠.坚持主体性教育提高大学生综合素质：儿童心理学双元互动型教学改革探索[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），1999（3）：25-27. [5]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21. |
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