| 标题 | 高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的路径研究 |
| 范文 | 余龙江?马联华 摘 要：本人简述了国内外创新创业教育的发展历程，分析了目前高职院校创新创业存在的最突出问题，提出了创新创业教育与专业教育深度融合的路径，学院从体制机制上给予支持，重点培养专业老师承担创新创业教育工作，达到真正的创新创业教育与专业教育的深度融合，实现专业教育为学生就业、创新创业而服务的终极目标。 关键词：高职院校、创新创业、专业教育 基金项目：本文系2019年重庆市高等教育教学改革研究项目“校企合作视角下创新创业教育融入专业教育路径的探索与实践”（项目编号：193507）的研究成果。 1 国内外高校创新创业教育发展历程 国外大学生创业教育实践最早在1947年哈佛大学开设了一门MBA课程“新企业的管理”，1986年迈阿密大学举办全国性商业计划大赛，促使美国高校创新创业教育进入发展高潮。中国创业教育的概念由胡晓风于1988年在四川提出，后经四川省委、省政府指示成立“创业教育指导小组”进行试验。1997年清华大学开设“创新与创业管理”方向课程，标志着我国高校创新创业工作逐步深入展开。2010年5月，教育部颁行《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》在全国范围内全面推荐创业教育工作。2015年，国务院在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”和“互联网+”的行动计划，鼓励广大人民群众积极创新创业。2015年5月国务院办公厅公布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求健全并完善高等學校创新创业课程体系，促进专业课程教育与创新创业教育的融合，在专业知识传授过程中加强创新教育和创业教育[1]。2018年国务院印发了《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》要求有效提升高等学校的创新创业质量，以高质量的创新创业推动大学生就业的能力升级，真正解决大学生的就业难问题。可见，创新创业教育与专业教育的有机融合已成为高校人才培养模式改革的必然趋势，只有将创新创业的思维融入专业课程的教学过程中，创新创业才能落到实处。 2 目前国内高职院校创新创业教育存在的突出问题 1）高职院校学生对创新创业教育缺乏正确认识。在调查中发现大部分学生对创新创业教育认识存在以下问题：（1）认为创业应该是那些家庭条件好的同学可能会考虑的事情，自己家庭经济条件差、人脉资源有限，创新创业对自己来说有点够不着将来也没有多大用处。（2）当前经济形势不太好，高职学生创业成功率也很低，没有必要去冒险创业，还不如老老实实的找一份稳定的工作。（3）一部分学生还觉得，老师自己都未能创业，或者很少具有创新创业经验，授课内容枯燥乏味，停留在表面纸上谈兵，学生很容易把双创课程当成修学分、被动学习的课程。高职学生的这些对创新创业教育的不正确认识，导致了学生不愿积极的去学这些课程，成了混学分的水课[2]。 2）承担创新创业课程教师与专业的契合度不高。目前大多数高职院校的创新创业课程由辅导员、有创业经历的行政兼课人员及专职创新创业老师担任，且创新创业课程在很多高职院校类似于上全校公共基础课一样，很少有真正懂专业老师。他们只是就创新创业谈创新创业，没有跟专业进行有效的融合。每个行业有每个行业的奥秘和规则，通识性质的创新创业课程解决不了实际专业中的具体问题。 3 创新创业教育与专业教育深度融合的路径 1）建设与学科专业相关的创新创业教育课程体系。各高职院校目前确已开设了“公共创新创业”课程，但还需要进一步开设“专业创新创业”课程，让创新创业课程更具有专业特点。建议按学科专业大类成立创新创业课程教研室，开展符合专业发展需要的创新创业课程教育研究，加强学生的自我认知，形成一个良好的职业规划，让有志于创业的学生对自己专业的创业路径有一个清晰的认知。进而编制具有自身专业大类、专业群特色的创新创业教育课程标准，最终形成一套相对完善、具有专业内容的创新创业教育理实一体化课程体系。 2）加强专业课程中创新创业元素的深度融合。创新创业教育与专业教育的有机融合不仅体现在学科专业的整体融合，还体现在与各专业具体课程的融合，通过分析该专业已然成熟的创业路径或有哪些可能的创业项目。每一个创业项目由分析由哪些岗位组成，每个岗位需要哪些知识和技能，这些知识和技能又在哪些课程中能够获得，然后根据课程性质和课程内容，将能够支撑某一创业项目的几门课程形成一个课程群，在人才培养方案修订的时以教学创新创业为主，设定课程开设的先后关系，挖掘课程群中的创新创业路径，在专业课程综合案例中融入创新创业教学内容单元，加强批判思维和创新思维的训练，提升创新创业思维与能力，制订创业计划书，完成创新创业综合课程实训。逐步实现让人才培养方案中的所有专业课程都能根据教学内容，将创新、创业理念合理融入教学过程中，达到专业课程、创新训练、创业实践三方面的深度融合。 3）让专业教师承担创新创业课程教学。为了达成创新创业与专业教育的深度融合，重点还需要上创新创业课程的老师得既懂专业又懂创新创业的基本要素，不然创新创业教育和专业教育肯定还是“两张皮”。如果让以前上公共创新创业教育的老师去懂专业不太现实，反过来让专业老师懂创新创业要容易得多，因此建议由专业老师轮流承担该专业大类的创新创业课程教学，经常安排专业教师参加企业项目实战，提升自身的专业综合素养与创新创业思维与能力，引导专业教师树立创新创业教育的理念。几年下来专业课程老师自然懂创新创业和就业指导，便可在专业课程教学过程中潜意识的加入创新创业内容，进行润物细无声的全方位的创新创业教育，对于承担核心课程老师，学院教学任务重、确实无法调节承担创新创业课程的老师，可以通过带创新创业团队及相关创业实践经历进行认定为具有创新创业教学工作经历。 4）加大对师生创新创业的扶持力度，完善创新创业考核机制。应在体制机制上鼓励专业教师围绕创新创业开展必要的课题研究，充分发掘师生的创新创业能力，支持教师兼职承担外包、服务社会等项目加入社会实战，鼓励教师带领学生承担业务，构建完善的创新创业教学管理制度体系，建立完善的考评制度标准，可将相应的服务社会项目纳入绩效考核或者出台相应的奖励政策。建议将创新创业教学经历、服务社会的相关实践经历纳入职称评定指标体系。对于学生的课程考核评价，应注重形成性评价，加强学习过程的考核，重点关注学生的创新创业能力，部分政策可向创新创业方面突出表现的学生倾斜，构建以创新创业大赛、课外科技创新活动、创业实践等活动置换相应课程学分的体制机制[3]。 4 总结 学院通过对师生创新创业的大力扶持，充分调动师生创新创业的积极性，重点开发专业课老师承担创新创业课程教学，将创新创业教育切入专业教育中，实现专业教育为学生就业、创新创业而服务的终极目标。 参考文献 [1]王占仁.中国创业教育的演进历程与发展趋势研究.华东师范大学学报（教育科学版）[J].2016年第2期. [2]赵明富.基于创新创业教育视域下的高职艺术设计教育改革实践探索.福建茶叶[J].2020年01期. [3]沈雅婷.计算机专业创新创业教育体系构建研究.软件导刊[J].2020年6月. 作者简介 余龙江（1985-），男，重庆万州人，重庆安全技术职业学院，硕士，讲师，研究方向：虚拟现实技术、创新创业教育。 |
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