| 标题 | 关于多元化教学提升初中生物课堂效率探析 |
| 范文 | 摘 要：生物作为初中阶段一门重要的课程，要想提高生物课堂教学效率，教师就必须采取有效的教学方法。新课程改革背景下，传统的教学已经不适用，多元化教学开始得到应用，教师在初中生物课堂中，应采取多元化教学方法来引导学生学习，构建高效课堂。 关键词：多元化教学;初中生物;课堂效率 受传统教学的影响，初中生物课堂一直停留在传统教学模式下，课堂上教师是按照教材内容来宣讲，学生负责听，教师教什么，学生就学什么，这样的教学十分机械，不利于学生能力的提升。随着新课程改革的推进，生物这门学科的学习效果也受到了社会的高度关注，而生物教学质量与教师所用的教学方法、学生的学习态度等密切相关。因此，要想提高初中生物教学质量，教师应当彻底走出传统教学的束缚圈，采用多元化教学策略，充分激发学生的学习热情。 1 初中生物课堂应用多元化教学策略的必要性分析 众所周知，传统的生物课堂教学手段过于单一、机械，这种教学已经不适用，所起的教学效果也不理想。传统教学侧重于理论知识的宣教，教师采用的是“管书法”，片面地强调知识的死记硬背，生物教学没有与学生的能力发展紧密结合，可以说学生学习生物的目的就是为了应付考试，这样的教学是失败的，不可取的。初中生物课堂不仅仅要让学生掌握最基本的知识，还应培养学生的动手能力、创造能力、思维能力，而要想达到这样的教学效果，教师必须采用多元化教学策略。教师只有选择有效的教学方法，才能更好地调动学生的学习热情，使学生主动参与教学，进而实现教与学的统一，促进生物教学目标的实现[1]。 2 多元化教学提升初中生物课堂效率 2.1 生活化教学 生物是一门研究生命现象与生物活动规律的学科，这门学科知识与我们的生活息息相关。对于学生而言，生活是他们获取知识的第一源地，生活中的知识通俗易懂，能够激发学生的探究欲望。因此，在初中生物教学中，教师应当善于将生物课堂教学与学生的生活挂钩，引入生活素材，从而激发学生的学习自主性[2]。如，在“种子植物”相关内容教学中，教师可以提问：“生活中我们常见的种子植物有哪些？这种植物有什么特点？”种子植物非常多，且在学生的日常生活中比较常见，以生活事物为例，可以帮助学生更好地理解什么是种子植物，让学生认识到生物与生活的关联性，从而激发学生主动去探究生活中的生物知识，培养学生的自主学习能力。 2.2 多媒体教学 多媒体集文字、图片、声音、视频等功能于一体，多媒体所呈现出来的知识更具吸引力，能够帮助学生高效学习。在初中生物课课堂教学中，教师要善于利用多媒体来辅助教学，为学生营造良好的学习氛围和情境[3]。如，在“细胞的分裂和分化”这一章节中，单纯地进行分子讲解很容易让学生失去学习热情，此时教师可以借助多媒体，让学生观看“细胞通过分裂产生新细胞”的视频。视频具有动态效果，在视频的引导下，学生会感到细胞的新奇，进而启发学生的探究欲望，促使学生主动去学习。同时，教师还可以制作微课，对这一章节的重点知识进行针对性讲解，从而帮助学生高效消化知识。 2.3 分层教学 分层教学就是根据学生能力水平来实施教学活动的一种方法。在初中生物课堂教学中，学生的个体差异是影响课堂教学效率的一个重要因素，有的学生学的快，有的学的慢，如果教师不能统筹兼顾，“两极化”现象会逐渐严重。分层教学无疑符合了初中生物课堂教学的需要，教师可以指定不同层次的教学任务，让学生有选择的学习，从而实现高效教学[4]。如，在“生物的遗传与变异”这一章节中，针对学习能力弱的学生，教师可要求他们理解透基本概念，在熟悉相关概念知识后再去探究深层次的知识;针对能力强的学生，教师可以设计一些有深层次的问题，让学生去探究、思考。通过这种分层教学，可以让不同水平的学生都得到发展。 2.4 探究式教学 探究式教学是指在教师的引导下，学生通过自主、探究、合作等方式进行学习的一种教学方法。较比传统教学，探究式教学体现了学生的主体作用，有利于激发学生的学习积极性和主动性。在初中生物课堂教学中，教师可以应用探究式教学法来引导学生学习，构建高效课堂[5]。如，在“细菌”相关内容教学中，细菌是肉眼看不到的，同时也是无处不在的，结合这一课内容，教师可以设计问题：“为什么我们要经常洗手？”让学生带着这一问题去思考。经过思考后，学生明白：经常洗手可以消除病菌，防止疾病传播和感染。通过这种探究式教学，可以启发学生的思维发展，帮助学生加深对知识的理解与 记忆。 2.5 开展生物实验 生物知识比较抽象，难懂，单纯地依靠教师的讲解是远远不够的，还需要通过各种实验来验证，从而加深学生对知识的理解。实验是一种教学策略，通过实验，可以将抽象的知识形象、具体的呈现出来，从而让学生的学更轻松。如，在“植物细胞”相关内容教学中，教师可以组织学生进行实验。教师准备好相应的实验器材，包括多种新鲜植物、清水、稀碘液、镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜、尺等。教师先讲解实验操作要求及步骤，让学生按照实验步骤来进行实验，然后观察植物的细胞。通过实验，学生对植物的细胞有了更深层次的认识。同时，通过实验，学生的动手实践能力也得到了提升。 2.6 小组合作 传统教学模式下，学生是以个体单位存在的，但是学生的思维能力有限，他们在思考问题时比较单方面，一旦问题不能及时解决，学生就会失去学习热情。小组合作是以小组为单位进行合作学习的一种方法，强调的是团队合作。通过小组合作，可以启发学生思维发展，培养学生的团队协作能力，这也是学生必备的一项素养。在初中生物教学中，教师可以应用小组合作这种方法来引导学生学习[6]。如，“神经调节的基本方式”这一课中，教师可以将学生分层若干小组，以小组为单位，组织学生开展课堂讨论。在小组合作模式下，学生的学习热情得到了激发，同时也活跃了课堂氛围，学生之间可以尽情讨论，相互学习，相互启发思维，进而实现高效课堂教学。 3 结语 自新课程实施以来，传统的教学愈发不适合初中生物教学的需要，我们必须采取性质有效的教学策略，从而根本上解决问题，让学生真正参与到课堂教学中来，从而实现高效课堂教学。新课程改革过程中，一些行之有效的教学方法也随之诞生，如生活化教学、多媒体教学、探究式教学、分层教学、小组合作等，这些方法为初中生物课堂教学提供了多样性选择。作为生物教师，要善于整合这些教学方法，从而引导学生高效学习，促进教学质量的提升。 参考文献 [1]邓玉艳.设计多元化主题，提升综合实践教学效果[J].教书育人，2020（01）：27. [2]杨华.信息技术优化下的初中生物实验教学[J].名师在线，2020（18）：92-93. [3]沈飞.浅谈初中生物课堂“讨论”模块的高效策略[J].科学大众（科学教育），2020（06）：46. [4]荣松.多元化教学模式提升初中生物课堂效率[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：58. [5]代玉杰.多元化教学提升初中生物课堂效率分析[J].中国校外教育，2015（34）：129. [6]滕瑞才.多元化教學提升初中生物课堂效率[J].电子制作，2015（05）：172. 作者简介 黑东燕（1993-），女，回族，宁夏银川人，硕士研究生，中教二级，宁夏长庆初级中学，研究方向：初中生物教学。 |
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