| 标题 | 基于全职在岗培养的现代学徒制研究与实践 |
| 范文 | 谢忠福 摘 要：近年来，随着我国高职院校的扩招，其带来的政策红利，将职业教育发展带入了快车道，对职业教育的发展既是机遇也是挑战。本文将结合贵州电子信息职业技术学院在高职院校扩招背景下，对电子信息工程技术专业开展的基于全职在岗培养的现代学徒制培养模式进行探索与实践，主要从校企合作，人才培养、联合招生、课程体系、教学标准、教学安排、保障举措等方面，阐述基于全职在岗培养的现代学徒制人才培养的实践和应用。经过实践证明，全职在岗培养电子信息工程技术专业的高素质技术技能型人才是现代学徒制人才培养形式的又一成功探索和实践。 关键词：全职在岗培养;现代学徒制;实践;高职院校 我国正处于产业革新、高新产业不断涌现的时期，产业转型升级显得更快速而紧迫，尤其电子信息行业产业的AI化、跨界化、系统化、集成化等特征日益凸显，行业企业对人才的技术技能和创新能力要求更高，长期以来，职业学校传统全日制职业教育人才培养模式难以培养工匠型高素质技术技能人才[1]，因此，全职在岗学员（学徒）怎样具有精深的专业技术能力已成为企业发展和职业教育的一致目标追求。目前，职业院校开展的现代学徒制人才培养主要以全日制学历教育为主，尤其在高职院校扩招背景下，对于学校与企业合作开展现代学徒制全职在岗教育的研究不多、实践更少。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）文件精神，高职院校要积极探索专科学历层次、不同形式的现代学徒制试点，拓宽人才培养渠道。鼓励高职院校利用国家单独招生、自主招生政策，针对企业新招收的高中毕业生、中职毕业生和同等学力职工（全职在岗学徒），校企合作开展现代学徒制试点。在全职在岗学徒培养方面，校企双方根据企业岗位标准制订人才培养方案，学徒在不离开企业工作岗位的情况下，由学校教师送教下企业和企业工程技术人员（师傅）在岗训教的方式进行双元授课，实施以岗位能力为根本的师带徒方式教学，开展校企联动、工学交替、共同评价，采用灵活多样、柔性化的教学管理方式来开展学徒培养。 1 校企合作情况及专业人才培养定位 在现代学徒制的试点实践中，经过研究表明，只有校企深度融合，才能形成育人共同体，校企双方良好工作关系的维持是确保学徒制取得成功的关键因素[1]。贵州电子信息职业技术学院其前身是贵州无线电工业学校，原属于中国振华电子集团公司的企办校，现为贵州省工业和信息化厅的下属单位，学校具有先天良好的企业属性和行业属性，建校以来，为中国振华电子集团公司培养了无数的高素质技术技能人才，校企双方一直保持着良好的合作工作关系，为全职在岗学徒制的试点探索和实践提供了重要资源保障。中国振华电子集团公司是国有大型IT企业，其核心业务涉及电子元器件、集成电路、电子材料、整机及系统、现代服务业等板块，其秉承中国电子的战略定位，以国防安全和信息安全为己任，建成在电子元器件领域有领先优势、在整机及系统领域有比较优势、在信息安全领域有专业优势，具有较强经济实力和竞争力的现代大型电子企业集团。 贵州电子信息职业技术学院的电子信息工程技术专业紧密对接合作企业的产业及业务岗位，通过校企双方共同研究和制定专业的人才培养规格及人才培养定位，主要面向合作企业及区域培养集成电路工艺、集成电路设计与应用等方面的技术技能人才，掌握电路分析与调试、集成电路制造工艺、IC设计，版图设计的基本知识与技能，并具备嵌入式操作系统、可编程逻辑器件、人工智能、智能硬件等新一代电子信息产业的技术应用能力，能够从事电子技术及半导体集成电路的设计、制造与应用，适合在电子信息及相关企业的研发、生产管理、设备维护、质量管理、技术支持等岗位工作的高素质技术技能人才。 2 校企联合招生，实现招工即招生，招生即招徒 通过企业人力资源管理部门，在合作企业新招或已招的应届高中毕业生、中职毕业生或同等学力的职工中，由校企共同遴选出一批积极上进、爱岗敬业、有志于学历和技能提升的优秀员工，利用国家在高职院校扩招的相关政策，以单独考试为主，通过相关职业适应性或技能测试，根据测试成绩择优录取，学制为3年，学历为大专，实现招工即招生，招生即招徒[2]。组建以校内专业骨干教师和企业技术骨干为核心的校企导师教学团队，学生（学徒）在企业电子信息集成电路、元器件等相关技术岗位进行培养。校企双导师相互协同对学生（学徒）的知识和技能进行训教，通过教室（含网络教室）与企业岗位的学习—实践—再学习—再实践，实现工学交替，理论和技能的互补提升，让学生更好更快地胜任企业的岗位工作，解决了当前现代学徒制人才培养中校企人才培养目标不一致，校企利益有冲突、企业合作不积极、学徒不稳定、留企率低、零距离上岗能力弱等问题，极大满足了企业转型升级对高素质技术技能人才的急迫需求。这种全职在岗学生（ 学徒） 既是企业的正式员工，也是学校的学生，具有双重身份，实现三方利益最大化，为大国工匠人才的培养奠定了良好基础。通过学校与企业签订人才联合培养协议，学生（学徒）与企业签订学徒工（培养）协议，明确界定学生、企业、学校三方职责[3]。 3 校企制订课程体系开发及教学安排 校企雙方根据专业人才培养目标，按照企业岗位要求，对岗位所需要的知识、能力、素质结构进行分析并开发相应课程，构建“公共基础课+专业基础课+专业课”课程体系。校企共同研制岗位标准、课程标准、教学评价标准，确定岗位核心关键能力，形成与企业岗位较好衔接的专业人才培养方案。在公共课程体系中，围绕企业岗位需求及社会未来发展所需的知识、能力与素质，构建涵盖思政类、文化修养类、通用技能类等构成的公共基础课程。在专业基础课体现中，紧扣专业技能培养所必需的专业基础知识，构建涵盖专业技能成长必备的电子电工类、计算机语言类等构成的专业基础课程。在专业课程体系中，围绕人才培养目标与企业岗位所需的核心关键职业能力，遵循学生（学徒）认知与职业成长规律，按照企业岗位技能与岗位资格标准设置专业课程[4]。 由于全职岗位培养的学生（学徒）一般不脱产，不需脱离岗位，学生与企业有比较稳定的合同关系，学习与工作没有明显的时空界限，校企双方需要整合理论知识和实践知识的有效衔接，采用“白+黑+双休”的教学形式，实施“1+1+1”教学时段模式。第1年，每学期由学校安排校内教师送教到企业给学生（学徒）上课，学校教师课程主要安排在双休日和晚上时段授课，主要学习公共基础和专业基础课程，培养基本的专业知识和技能，企业导师指导学生（学徒）白天在岗进行工作实践和技能训教，通过工作过程学习，学徒获得胜任相关岗位的完整知识、技能和能力。第2年，全职在岗学生（学徒）在企业进行岗位项目化教学和轮岗实训。第3年，学生（学徒）在企业进行“1+X”证书认证、顶岗实习、技术岗位实习等综合性学习效果检验。 4 校企共同构建标准 通过校企协同，针对企业主要岗位要求，校企共同制订本专业核心课程的标准，制定了集成电路制造工艺、集成电路测试、集成电路版图设计等核心课程的标准。完善校企双元考核与评价机制，根据课程实施的不同属性、不同主体，校企制订各门课程的教学评价标准，将教学反思、工作反思、学习反思、教师评价、师傅评价、企业评价等多种方式对相应课程进行评价。校企双方将“1+X”证书认证、职业资格认证作为核心技能考核的主要依据，推进书证融通，通过学习成效、工作业绩、师傅评价的互认和衔接，使学生（学徒）学习评价更加科学合理。针对企业集成电路版图设计、半导体芯片制造工艺、半导体芯片封装与测试、FPGA应用与开发、芯片技术应用与产品开发等具体岗位要求，校企共同制订岗位资格标准，积极推进课证衔接，实现书证融通，在核心专业课程结束后，开展办公软件应用高级专家、“1+X”职业技能中级证书-集成电路开发与测试、电工上岗证等职业资格考证认证。 5 全职在岗现代学徒制实施的保障举措 校企双方开展“双导师”队伍建设，学校制定了《校企合作专业教学人才互聘管理办法》，校企双方进行人员互聘互融，构建“双导师”教学团队，形成企业兼职师傅教学培训和校内教师企业实践培训的互培机制。推进岗位核心课程的教学资源共建共享，完善数字化学习环境、开发数字化教学资源及提供信息化学习平台。通过开发一批微课、网络课程等来弥补全职在岗学生自主学习资源的不足，拓展学生（学徒）学习时空，使学生学习更加灵活化、碎片化、自主化，提升理论教学和实践技能训练的效果。通过校企双方成立专业建设指导委员会、校企师资队伍管理委员会、校企产学研合作委员会、校企教学质量督导办公室等管理机构，完善了校企安全管理、校企双辅导员等管理制度。推进校企文化双结合，将学校文化与企业文化互通互融，营造良好的文化育人氛围，发挥校企双方优秀的管理文化在育人中的重要作用，为培养高素质的技术技能型人才提供环境保障。 6 全职在岗现代学徒制的成效 基于全职在岗培养的现代学徒制人才培养，促进了校企深度无缝融合与衔接、资源共享极大化，三方利益有保障，校企师资互聘互融、人才不间断协同培养，实现了校企双元无缝育人。培养的毕业生（员工）具有良好的专业可持续发展潜力，毕业生（员工）留企率高、员工队伍相对比较稳定，不仅解决了企业技术技能型人才培养难、易流失等问题，而且还为企业员工成为骨干型、工匠型人才奠定了良好的技术基础。比如，我校与中国振華电子集团公司分别于2017、2018、 2019年先后多次试点深度合作办学，开展了电子信息工程技术专业人才全职在岗学徒培养，培养的毕业生岗位稳定性好、学生满意度高、企业认可度高，可持续发展性强，先后已为企业共同培养了91名电子信息方面的技术技能型人才，其多数学生已成为集团公司的技术或管理骨干，同时也为区域传统制造业的转型升级提供强有力的人才支撑[4]。 7 结束语 基于全职在岗培养的现代学徒制人才模式是高职院校现代学徒制培养形式的一种探索，更是高职院校生源扩招背景下的人才培养模式的创新尝试，为高职院校开展现代学徒制试点、丰富高职院校校企合作方式，尤其在校企协同、产教融合、双元培养、人才培养模式改革等方面提供了一个新的参考和有效探索。 参考文献 [1]孙红艳.“在岗学习”形态重构：提升我国现代学徒制育人成效的有力抓手[J].教育与职业.2018，7（13）：43-44. [2]雷振香.现代学徒制：职业院校人才培养模式的实践探寻[J].成人教育，2017，37（6）：59-63. [3]孙玉直.欧洲学徒制[M].中国劳动社会保障出版社，2016：21，32. [4]赵斌.基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养探索与实践[J].纺织服装教育，2016，12（6）：450-451. |
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