| 标题 | 师范认证背景下高职高专小学教育专业实践教学的改革举措 |
| 范文 | 肖丽俐 [摘? ? ? ? ? ?要]? 为了将师范专业认证中提出的“产出导向”这一理念，深入贯彻高职高专小学教育专业人才培养的全过程，就必须对实践教学实施改革。树立“产出导向”的人才培养观念，建构“实践性人才为导向”的人才培养模式，落实实践教学过程中学科课程教育化、教育课程能力化、实践课程产出化的三大举措，加强远程教学观摩平台、特色活动实践平台、教学模拟实践平台、技能竞赛展示平台、主题沙龙交流平台等五大实践育人平台的建设。 [关? ? 键? ?词]? 产出导向;实践性人才;实践教学;实践育人平台 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0086-02 在教师职前培养的过程中实践教学具有不可替代的重要地位，它是培养教师浓厚的教育情意、扎实的专业知识、突出的职业技能的重要环节，是促进教师专业发展、实现专业化的必要阶段，它对合格教师的成长有十分重要的意义。 传统的实践教学主体体现在教育见习实习这一环节，并非全程贯穿在整个人才培养的过程中;而且传统的教育见习实习模式单一，目的不够明确，管理比较松散，指导流于形式，评价欠缺依据，从而导致学生体验不深刻，效果不明显。2011年国家颁布的《教师教育课程标准》中将“实践取向”列为教师教育课程标准的基本理念。2017年印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法》中也明确提出，认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，聚焦师范生受教育后“学到什么”和“能做什么”，强调以实践为导向优化人才培养体系和教师教育课程体系，构建全方位的实践教学体系。湖南幼儿师范高等专科学校是两所中师学校合并升格而成，建校百年来一直承担着培养合格师资的重任，有着丰厚的历史底蕴、丰富的培养经验和特色的培养模式，为湘西北地区的基础教育工作做出了巨大贡献。小学教育专业作为学校的品牌专业，近年来学校深入研究国家政策文件，开展人才市场调研，走访乡村小学校长，总结学校实践教学的优良传统，最后从学校人才培养和学生自主发展两个角度确定了综合型研究思路，拟定了实用、混合、全程、特色四个实施原则，在实践教学改革过程中采取了一系列的有效措施。 一、树立“产出导向”的人才培养观念 提高学校师生对实践教学的正确认识，是实践教学得以顺利实施的基础。学校组织全体教师深入研读师范认证文件精神、小学教师专业标准，领会国家社会对小学教育专业发展的具体要求，明确学校将培养什么样的小学教育专业毕业生，厘清教师个人所负责的课程支撑毕业要求、培养目标中的哪些内容，从而思考课程如何实施去达到这样的目标要求。为利于学生自主发展，学校在新生入学教育时集中解读人才培养方案，重点介绍专业技能训练安排和教育实践课程的基本安排，让学生明确培养目标、课程设置、学习任务和学习要求，让学生对所学专业和未来发展有一个清晰的认识。为利于学生自主规划，学校通过专家讲座、观看视频、实地观摩，了解中外小学教育发展趋势和具体现状，了解国内就业市场对人才的具体需求，从而引导学生进行职业规划，根据个人实际情况进行职业定位，确定自主发展目标和学期发展目标，设计达成发展目标的实施通道，细化能力培养的项目和任务，拟定个人技能训练学期安排表，以及学生互查互纠评价标准，让学生重视技能训练和实践能力的培养，并自主落实在日常，有利于学生将“产出导向”“实践引领”的理念有目的、有计划、有步骤、有检验地落实在校自主学习的全过程，从而不断提高自己的专业技能和实践能力的水平。 二、建构“实践性人才为导向”的能力培养模式 以往高职高专小学教育专业的知识能力培养集于一体，虽明确培养应用型人才，但是从培养目标的拟定、课程比例的设置和人才培养的过程上未能摆脱重知识、轻实践的窠臼，更谈不上就能力培养的全过程进行独立审视，建构“实践性人才为导向”的能力培养模式。湖南幼专领先一步，大胆创新，确立了培养“实践性人才为导向”的小学教育专业培养目标，锻炼和培养学生理论联系实际，分析问题、解决问题的能力，使小学教育专业人才的知识结构和能力素养匹配社会需求，并分层建构学生实践能力培养模式的“金字塔”。 （一）以教师的基本技能训练为主的本原层 从课程教學和技能训练入手，对小学教师应该掌握的教育教学基本技能进行培养，通过日常技能训练—技能考核过关—技能专长认定三个途径来达到所有学生具备基本的教育教学技能的培养目标。日常技能训练通过每日学生自主训练、每周小组合作与检验、每周技能训练课程专项展示与检验等方式逐一落实训练任务;技能考核过关是为围绕小学教师岗位要求和工作标准，结合小学教育专业培养目标和课程标准，以能力为本位，岗位角色为重点，拟定的专业基础技能、专业核心技能、艺体综合技能等11项考核任务，并建有专门的技能考核题库，要求所有小学教育专业学生毕业前必须全部通过考核，确保学生拥有扎实的教育教学基本功，为实践性人才的培养打下基础;技能专长认定则是鼓励学生从自身个性特点和兴趣爱好着手，在朗诵与演讲、写作、书法、声乐、器乐、舞蹈、体育、信息技术运用等方面进行专长训练，在毕业前通过个人申报项目、学校资格审查、即兴展示与答辩、评委现场认定等环节最终获取学校颁发的技能专长证书，促使学生个性化发展，寻求自身专业技能发展上的突破。 （二）以教师的教育教学能力培养为主的核心层 教师职前培养一直将教师教育类课程作为核心课程，培养学生从事小学教育教学工作的实战能力。通过课堂教学、教育观察、见习插教、模拟操练、教育实习、合作研习、毕业设计、顶岗实习等八大途径，来夯实学生教育教学理论知识的积淀，加强对小学教育教学工作的深刻认知，提升学生从事班级管理、组织综合活动、进行教学设计、组织教学实施、完成教学评价等综合能力的实战水平。 （三）以教师的科研创新能力培养为主的卓越层 高职高专的师范教育主要是传授专业基本知识、基本理论和基本技能，但是作为未来的小学教师必须具备一定的科研创新能力，才能紧跟时代发展的需求，为将来成为复合型人才、研究性人才打下前期基础。因此学校针对小学教育专业学生从研究意识的启蒙、研究方法的传授、观察研习的尝试、教育教学的反思、教育问题的解决等多个方面去培养学生问题意识，养成反思习惯，找到探究路径，尝试科研表达，从而树立终身学习与专业发展意识，为小学教育专业学生向专业化纵深发展打下基础。 三、关注实践教学的“三化”落实过程 （一）学科课程教育化 以往学科课程旨在夯实学生的专业知识，要求学生掌握学科体系、思想和方法，却脱离了小学教学的实际，未能达到学科知识与教学实践之间的有效融合。湖南幼专小学教育专业则注重学科课程在学生学科教学能力培养的重要地位，从修订人才培养方案入手，充分考虑学科之间的联系，学科与社会实践的联系，体现学科课程教育化的特点。如将传统的以知识为本位的古代文学、现当代文学、现代汉语、写作等课程改为古代文学与小学诗词教学、现当代文学与小学阅读教学、现代汉语与小学识字写字教学、写作与小学作文教学等，通过课程目标的重构、学习内容的调整、学习方式的改革、考核内容的配套检验等方面，充分展示学科课程内容、教学方式、教学方法、教学过程的实践导向，体现基础知识、学科特色、实践教学三个特性，打通学科专业知识与教学能力培养之间的壁垒。 （二）教育课程能力化 在教师职前培养的过程中，教师教育课程是所有课程中的重点和难点，不仅要帮助学生建构小学教育教学工作的理论知识，更要提高学生分析、思考、研究、实践的能力，后者往往因为缺乏实战经验，导致学生能力不足。因此，教师教育课程由“知识本位”向“能力本位”转化尤为迫切，加强教育课程课内实践的具体落实，积极打造线上线下合作学习课堂、直观体验式课堂、微格模拟训练课堂、自主合作研究课堂;加强教育课程课外研习的拓展训练，结合课程知识指导学生自主确立研习主题、拟定研习计划、确定操作流程、实施研习活动、总结研究情况、分享研习成果等。通过以上举措，培养学生观察教育个体、发现教育问题、分析教育现象、总结教育规律、思考教育方法、解决教育问题的教育能力;培养学生依据课程标准制订教学目标、进行教学设计、组织课堂教学、实施教学评价的教学能力;培养学生教学反思、查阅资料、总结归纳、组织实施、科研表达的科研创新能力。 （三）实践课程产出化 小学教育专业以实践性人才为培养目标，就必须对接就业市场，主动适应教育现代化对教师的新要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，以职业岗位的需要为出发点，通过对就业岗位的具体分析，提炼出所需人才的知识、能力和素质的要求，使人才培养具有鲜明的时代特点、专业针对性和社会市场属性。我校小学教育专业培养人才有效实现“入职顺、适应快、教得好、潜力大”的特点，做到了实地观摩、见习插教、模拟操练、教育实习、合作研习、毕业设计、顶岗实习七个环节的递进贯通，通过案例分析、任务驱动、合作探究等方式方法保证每个环节综合实践的效果，做到师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践的有机衔接。 四、加强实践育人平台的建设 为了促使实践教学的有效实施，学校极力打造五个实践育人平台。 （一）远程教学观摩平台 学校创建智慧教室等实训室，便于组织学生不出校门便能及时观摩小学优质课堂，聆听小学专家讲座，参与小学教学研讨，了解小学教育改革，帮助学生了解小学课堂实况，学习先进教育理论，掌握小学发展动态。 （二）特色活动实践平台 我校与市政府职能部门合作，选派小学教育专业学生前往八所四点半学校、十二所社区书屋、四个少年宫定期开展学习辅导、读书交流、特长培训等志愿服务;与共青团常德市委组织每年暑期“三下乡”主题教育实践活动，开展教育现状调查，进行儿童课业辅导;与各教育联盟单位共同组织的小学移动课堂，为小学师生开展实地讲解、手工教学、拓展训练等志愿服务，这些综合实践活动极大范围地促使学生与社会的融合，在实践中积累经验、提升能力，在实践中了解社会、服务社会。 （三）教学模拟实践平台 除了日常的課程模拟实践外，在教育实习活动开展的前一周，学校专门组织专业实践校内考评团队，设置校内模拟环节，对每名学生的教学设计、多媒体制作和课堂教学逐一进行考评，并确定实践等级，对于确定校内模拟实践环节不合格等级的学生，安排教师一对一进行指导，加强训练与考评直至达到合格以上等级，方可前往实习基地开展教学活动。 （四）技能竞赛展示平台 以赛促教，以赛促练，是检验教学成果、展示技能训练效果的极好方式，并将竞赛展示活动与学生技能、学科、专业紧密挂钩，如“三字一画”比赛、书画展览、演讲比赛、诗歌创作与朗诵比赛、数学游戏设计比赛、数学与艺术手绘T恤设计比赛、多媒体制作比赛、师范生教学技能竞赛等，大量的竞赛活动树立了学生自信，锻炼了学生能力，展示了学生风采。 （五）主题沙龙交流平台 为方便师生深入探讨、交流思想，积极搭建沟通与交流的平台，学校定期召开师德、文化、教育、艺术、读书等五类主题沙龙交流活动，让师生畅所欲言，引发头脑风暴和思想碰撞。 编辑 陈鲜艳 |
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