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基于核心素养的“教——学——评”一致性有效教学探究

范文

卓振宇

摘要：本文基于浙教版科学九下《遗传和进化》（第一课时）的学习内容，聚焦中国学生发展核心素养，确立清晰的教学目标；构建“教——学——评”一致性，优选高效的教学策略；针对教学目标创设学习情境，借助问题实施任务驱动，多元评价监测目标达成。

关键词：核心素养；“教——学——评”一致性；九年级科学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0045

一、问题的缘起

众所周知，教育质量备受各市、区教育局关注。而提高教育教学质量的关键在于如何提高课堂教学效率，又因为学生是学习的主体，因此无论是市教育局倡导的“学为中心”，还是区教育局提倡的“从研究教师的教转向研究学生的学”，其出发点和归宿点都有着异曲同工之处。然而“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”，归根到底却是教师缺乏“教——学——评一致性”的思考。而崔允漷教授则从理论分析的视角概括出“教——学——评一致性”的三因素理论模型，该理论认为，“教——学——评一致性”是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素应该具有目标的一致性。那么，如何在核心素养的背景下顺应有效教学的新要求，構建教——学——评一致性呢？笔者将结合浙教版科学九年级下册《遗传与进化》一节的教学实践，基于“教——学——评一致性”的基本原理，探索在教学中如何把提高学生的核心素养落到实处，兼顾提高教育教学效果，期望提高初中科学教学的有效性。

二、“教——学——评一致性”实施策略

“教——学——评一致性”可以通俗的形容为课堂教学中几个关键问题，即“到哪里？怎样去？到了没？”而这些方法也为核心素养的课程目标达成指明了清晰的实施路径，这也为有效落实“核心素养”的教学目标奠定了基础。

1.确立清晰的教学目标

回顾新课程改革以来，教学目标从最初的“双基”走向“三维”，再到如今的“核心素养”，其进步是不言而喻的，“核心素养”之于“三维目标”，同样也是既有传承，更有超越的一面。因此，初中科学学科中的教学目标之一是让学生通过科学学习内化带有科学学科特性的品质，这也是科学学科育人价值的集中体现。

2.优选高效的教学策略

“教——学——评一致性”的精髓在于目标导向明确“到哪里”，情境创设知道“怎么去”，及时评价跟踪“到了没”。因此结合教学环节，本节课优选了以下教学策略。（1）“教”的策略：目标为导向创设情境；依托情境生成任务；任务为驱动落实目标。（2）“学”的策略：情境分析，交流展示，问题解决，开展自主探究、互动，达成概念建构、方法体验和素养提升的目标。（3）“评”的策略：依据学生在解决问题过程中的表现，用学生自评、同伴互评与教师点评相结合的方式，利用评价的诊断和激励以及调控功能，促进目标达成。

3.依托情境实施任务驱动

根据教学目标，创设学生学习情境，并依据情境生成学习任务，通过问题来实施任务驱动。

情境1：寻找“有缘人”。游戏规则：①游戏对象：全班学生和教师；②教师每一轮会举出自己一个身体上某一特征，若你与教师相同则保持站立，若不同则坐下；③已坐下的学生不参加下一轮活动。任务1：①对比学生和教师身上的各种生理特征（双手手指嵌合、竖起拇指是否直立、眼脸有无褶皱、食指与无名指相比长短等），在科学上是用什么概念描述的？②个别提问：如果我们（教师和某一学生）继续比较其他性状，有没有可能完全一样？③在这个世界上，你觉得性状与你相似最多的可能是谁？你身上所有的性状都会与你父母完全一致吗？意图1：通过游戏引入，缓解学生的紧张情绪，激发学生的兴趣，建立性状的概念，进而知道生物有遗传和变异现象，并会辨识遗传和变异现象。渗透“对立统一”“相互联系”的哲学观念，提升比较和分类的科学思维素养，学会归纳和演绎的综合能力。

情境2：遗传物质的传递（科学史）①先成论（17世纪）；②弗莱明发现染色体；③萨顿的假设和摩尔根的证实；④赫希、蔡斯噬菌体侵染实验（图1）；⑤克里克和沃森发现双螺旋结构（图2）。

任务2：①你有哪些知识或技术手段作为证据来反驳（指先成论）呢？②观察、比较和归纳（男女性的染色体图片和不同生物个体染色体数量），你推测生物的遗传现象可能与_____有关？③染色体含有DNA和蛋白质，关于哪一种是遗传物质，你的假设是什么？④对照赫希、蔡斯噬菌体侵染实验，如果你是科学家，你的结论是什么？为什么？⑤根据DNA的模型图，你认为构成DNA的基本结构和功能单位是什么？意图2：通过科学史的教学，让学生沉浸在科学故事和浓厚的科学寻证中，一次又一次地进行着“假设——实验——结论——新的假设”，饶有兴趣地体味科学探究的过程，感受科学技术推动更多的科学发现，并最终主动构建起遗传物质的传递，让课堂充满科学的味道，从而提升了实证意识，形成模型建构的素养。

4.多元反馈监测目标达成

对照教学目标，采用多种方式（如学生自评、学生互评、教师点评等），基于学生的实际表现、参与式的即时评价，充分发挥诊断、激励、调控等评价功能，从而达到检测教学目标的达成。

三、反思与展望

综上所述，聚焦核心素养的教——学——评一致性，不仅使得教师的视野不再狭隘地局限于提高课堂教学效率和教学质量，而且将目光投向了学生应对未来的关键能力和必备品格，因此具有重大的意义。但同时，笔者深感在平时教学中，仍然还存在着不少问题，然而不论我们是否准备好，核心素养却已经不可逆转地在向我们趋近。

（作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田一中325000）

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