| 标题 | 德国职业教育对云南省高职口腔医学教育的启示 |
| 范文 | 普海娇 左强 陈平 徐锦佳 黄松靖 [摘 要] 对比德国职业教育，面对云南省高职口腔医学发展滞后的现状，得出以下启示：在标准基础上特色化确定人才培养方案；优化校企合作，医院与学校共同实现人才培养目标而进行基于工作过程系统化的教学改革；优化法律、经费等的保障措施；构建高职口腔医学教育“立交桥”，优化继续教育，适应工业4.0带来的职业教育4.0。 [关 键 词] 德国职业教育；职业导向；校企合作 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0104-02 一、云南高职口腔医学教育现状 我国是口腔疾病高发的大国，对口腔医学人才需求量大，而且地区发展不平衡，基层医疗得不到正规的口腔医疗服务，高职口腔医学是我国经济发展的需要，也是解决基层口腔卫生需求的重要举措[1]。目前全国口腔医学人才培养模式主要为五年制本科和三年制高职，高职口腔医学教育较五年制本科的培养年限大大缩短，同时学生生源远不如五年制本科学生。同时由于我国口腔医学生培养缺陷，导致我国基层医疗单位高質量医生严重缺乏[2]。此时，三年制高职口腔医学如何满足云南省口腔医学人才的需求是高职口腔医学面临的问题。近年来职业教育已经走出普通教育的“围城”，关注职业与职业的成长规律[3]。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）首次提出“要提升高等教育质量，实施卓越医生人才教育培养计划”，其核心是强调医学人才培养体制的改革创新，要求从人才培养观念、人才培养模式、课程体系建设、教学内容更新和教学方法改革等各个方面创新人才培养体制，培养适应我国经济发展需要的、国际一流的医学专门人才[4-5]。高职口腔医学教育面临同样的机遇与挑战。 二、德国职业教育的特点 德国双元制教育作为一种从企业出发的职业教育体制为其国家、当地经济和社会作出了重要贡献，一直被我国视为职业教育的成功典范。从外部视角可以看出德国职业导向的社会特征，从内部视角可以看到职业教育制度和教学实践的职业导向，德国职业教育的本质特征也就是“职业导向”[6]。同时德国的职业教育非常的公开透明，最大的特点是有标准可寻，德国在全国范围内制订统一的行业标准，通过这个标准，学生知道自己经过职业教育后会得到什么，企业确定这个接受过职业教育的学生能干些什么[7]。德国德标■高等职业教育坚持“同一标准，同样出色”的理念培养口腔医学技术人才，调查多个学校后发现确实有成效。研究德国职业教育的教学特点，其经典课程模式是学习领域课程，注重综合职业能力的培养，开发基于典型职业任务的系统化课程模块，设计实施完整工作过程的一体化教学方式[8]。如此基于行动导向的教学有利于职业能力的培养，这种基本职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，它是员工胜任工作的基本核心能力。德国职业教育界早在20世纪80年代就将行动导向的职业能力概念引入教育领域，其大力倡导的职业教育理念、教学模式及教学方法逐步发展成德国职业教育教学领域的核心内容。 三、德国职业教育对高职口腔医学教育的启示 （一）人才培养方案 2015年肇庆医学高等专科学校制定了《高职高专口腔医学专业设置基本标准》，在人才培养目标与规格、师资队伍、课程体系、教材与数字化教学资源、实训基地与配套设施、教学方法与评价考核、教学组织与管理等七个方面提出对人才的要求和建设意见[9]。规范高职口腔医学专业设置标准，对口腔医学人才培养规格、课程体系、教材教辅等必须有基本的规范，从而保障培养质量。同时，云南省高职口腔医学教育如何脱颖而出则是一个值得思考的问题。高职口腔医学培养年限短于本科培养时间，在仅有的3年培养时间内，在保证口腔医学基本技能的培养时，还需结合当地情况进行方向性培养，在保障口腔基本技能（执业助理医师要求）的基础上进行重点学科培养，如口腔内科方向、口腔修复方向、口腔正畸方向等，在有限时间内优势培养。 （二）优化校企合作 口腔医学专业人才培养过程中，学校在微观上应从教材和实训基地建设以及实验室、课程设置和毕业考核改革着手[10]。教材方面，学校与医院共同编写基于工作过程系统化的校本教材。实训基地方面，校企合作建立，学校应经过实地考察确定综合实力强、规模大的企业作为学校的实训基地。课程设置方面，因为高职口腔医学培养年限短，在短时间内按压缩本科培养必然影响培养效果，课程设置务必按人才培养方案进行，在标准的基础上按当地需求进行考量。选取典型工作进行行动体系改革，也就是基于工作过程系统化的教学改革。例如，分析企业（基层医院、诊所）常见口腔疾病病种，口腔内科疾病占多数，如何培养能够适应基层口腔医疗，并具有突出竞争优势的专门人才，也就是优势教育。这时需要选取口腔内科学典型工作进行基于工作过程的系统化改革，学校与医院共同编写相关教材，并且匹配相对应的实习计划及实训考核标准。 （三）优化保障体系 在德国，职业教育在全国具有高的社会地位，在德国《联邦职业教育法》明确规定了学校、企业在双元制合作关系中的权责，而中国社会对职业教育重视不够，社会地位不高，缺少立法保护[11]。因此，云南省高职口腔医学需要加强相关法律保障，同时加大教育资金的投入。 （四）构建高职口腔医学教育“立交桥” 德国迎来“工业4.0”带来的劳动力市场、劳动组织形式、人才需求特征等方面的变化，因此顺应社会发展，德国职教育呈现出发展的新方向——职业教育4.0，呈现数字化教育趋势[12]。在中国口腔医学同样迎来了数字化趋势，口腔医学同样面对如此的机遇与挑战，除了更新教学内容外，还需要构建高职口腔医学教育立交桥。我国现代职业教育存在区域发展不平衡、产业升级不匹配、为个人提供的可持续发展空间不足、社会公认价值低这四方面的问题，因此现代职业教育需打通普通教育、职业教育及继续教育之间的通道，使教育系统内外“纵向衔接”“横向互通”，解决个人可持续发展多样难题[13]。云南省同样存在地区发展不平衡、社会认可度低的问题，完善教育系统内外立交桥式发展有利于口腔医学人才的可持续发展，也利于口腔医学区域发展的需求。 四、小结 通过分析德国职业教育的特点，结合云南省高职口腔医学的现状，云南省高职口腔医学可以从人才培养方案、校企合作、保障体系及继续教育四个方面来进行改善，从而提高高职口腔医学教育质量，更好地服务口腔医疗。 参考文献： [1]黎祺，张少华，陈建刚.高职高专口腔医学专业设置基本标准的研究[J].中国高等医学教育，2015（9）：53-54. [2]馮志宏，张少锋，张玉梅，等.分析口腔医学院校教育，提高社会整体医疗质量[J].口腔医学研究，2015，31（6）：555-557. [3]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011（382）：70-75. [4]李晓杰，董明，许诺，等.“卓越口腔医生教育 ”之口腔修复学改革初探[J].西北医学教育，2014，22（2）：232-234，239. [5]李晓杰，周万春，马国武，等.“卓越医师教育”背景下口腔修复学的教学改革与思考[J].卫生职业教育，2014，32（22）：5-7. [6]陈莹.德国职业教育“双元制”提法之商榷[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（7）：66-70. [7]钱宇虹.德国职业教育对我国高职软件人才培养的启示[J].湖北成人教育学院学报，2017，23（6）：32-34. [8]陈鹏.德国职业教育学习领域课程的整合意蕴之透视[J].职教论坛，2016（9）：84-89. [9]黎祺，张少华，陈建刚，等.高职高专口腔医学专业设置基本标准的研究[J].中国高等医学育，2015（9）：53-54. [10]牟晶莹.高职高专校企合作口腔医学专业人才的培养[J].科技创新导报，2016（33）：148-149. [11]郭其涛.我国高职教育借鉴德国职业教育模式的问题与改善[J].科技与创新，2014（21）：132-133. [12]赵文平.德国应对“工业4.0”的职教发展动向[J].现代教育管理，2017（9）：95-101. [13]候文峰.德国职业教育对构建我国现代职业教育“立交桥”的启示[J].成人教育，2018（1）：82-86. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。