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固定座位模式下的大学生成绩与教学方法探讨

范文

魏永亮胡松于潭

摘 ?要：大学生学习成绩与其选择的座位位置有一定关系。以文章作者教授的六门专业课程为例，在先自由选择后固定位置的方式下，分析不同专业学生的成绩与座位位置间的关系。结果表明，成绩好的学生一般选择教室的中前排座位，较为符合前人研究结果，但也有区别。文章的研究结果对以后教学的实施有一定的参考价值。

关键词：大学生;课程成绩;座位位置;教学方法

中图分类号：G642 ? ? ? ?文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2020）21-0082-03

Abstract： There is a certain relationship between grades of college students and their selected seats. Taking author's six courses as examples， the relationships between grades of college students of different majors and their selected seats were studied under a free selection first then fixed seat mode. It is indicated that students with good grades usually select seats in front and middle rows， which is relatively consistent with other previous results， while there are some differences. The results will provide reference information to the following teaching activities.

Keywords： college students; course grades; seat location; teaching methods

大学生进入大学后，其学习方式和学习环境与高中阶段相比，将发生很大变化，例如，教室和座位不再固定，这给了大学生学习较大的自由选择权[1]。17世纪初开始实行班级授课制时，“秧田式”的座位编排方式（即行列式排布）就成为课堂座位主要的排列形式[2，3]。前人研究表明，在自由选择座位的前提下，一般 “秧田式”前排和中间座位的大学生成绩会好于选择两边和后排的学生[1-4]。人们普遍认为，敢于选择前排和中间座位的大学生，是有学习兴趣和有信心能够学好课程的，同时也乐于在教师“眼皮底下”接收更多的信息[5]。

作为学生来说，进入大学虽然能够在多方面得到锻炼和提高，但他们的最主要任务还是专业学习。对于教师来说，都希望学生能够在自己的课堂中认真听讲，收获更多专业知识。教师们为此进行了很多教学改革以提高教学效果。本文尝试自由选座与固定座位结合的方式，以作者教授的六门专业课程为例，分析座位位置与学生成绩之间的关系。

一、固定学习座位的好处和方法

大学生上课可以自由选座，除了原本就比较热爱学习、对课程感兴趣的学生会选择前排或中间座位外，其余学生选择坐在后排或者教室两边。选择这些座位的学生，心理上要么不喜欢这门课程或者老师，要么是习惯使然，本身学习动力不足。此种情况对于整体教学效果来说是不利的。一般而言，每个班级的学生根据学习情况，都可以分为三类：积极主动型、中间型和无动于衷型[6]。从人数上来说，第一种和第三种为少数派，中间型占大多数。我们的教学改革，提升教学效果，关键就是要引起这部分学生的注意，激发他们的学习兴趣。如果学生每次上课都可以随便坐，那么在他们的心理上就埋下了自由散漫的种子，自然对整体教学效果没有好处。

在以自由选择座位为主的大学课堂教学中，固定学习座位有什么好处呢？其一，约束学生，冲淡其自由散漫的心理行为，让其将更多的精力放到课堂学习中来。该方法尤其对上面提到的中间型学生有用。其二，便于管理课堂纪律。虽然在国外大学课堂中，学生自由进出教室比较常见，但该行为会打扰到学生听课和教师讲课，个人不提倡。一旦固定了位置，老师便很容易知道每个学生是谁，其上课表现一目了然，可以起到威慑的作用。其三，方便老师点名和记住学生名字。课堂出勤率对于每一位老师来说都很重要，关系着每一节课的上课心情和讲课质量，因此老师们都希望自己的课上学生出勤率高。点名是刺激学生出勤的一种普遍的做法，但念名字点名比较费时间，如果固定了座位，则学生的出勤情况短时间内就可掌握，非常便捷。

此外，固定座位后，老师就很容易记住学生的名字，如果在课堂中，老师能够不看名单很轻松地叫出每一位学生的名字，对学生来说传递的是一種正向信号，表明“老师是在关注我的，否则怎么会知道我的名字”，会获得学生更多的认同感，在这种心理影响下，学生会更积极地参与到课程教学中。从情感投入角度来看，每一位学生都希望受到老师的关注，而前排学生容易受关注，学生的表现也容易被老师记住。可能很多人会有疑问，总有人会自动坐到后面，是不想被关注的表现。表面上看是如此，但实际上可能是，由于某种原因，学生将自己渴望被关注的情感需求隐藏了起来，这就需要教师付出更多努力，找准切入点，将学生的情感需求激发出来，但这超出了本文讨论的范围，如有必要将另文阐述。

固定座位一般是课程首次上课时按照“先自由后固定”的原则进行，具体实施方法如下：首先是学生自由选座，此过程在教师进教室前学生就已按个人喜好完成。其次是教师引导固定座位，在学生自由选座的基础上，根据教室大小和学生数量对座位进行调整。如果教室很大而学生人数很少，那么所有的学生应该尽量坐在教室前面，便于听到教师说话，如果有学生自由选择了比较靠后的位置就座，应该加以约束，将其调整到教室靠前位置，为了惩罚其消极行为，可以安排其在前排就座，逼迫其好好听课。虽然这种方式有人为干预学生成绩和座位位置关系的成分，但也能起到促进部分消极学生学习的作用。

如果教室大小跟学生差不多，一般不用教师干预，但对于学生成绩和座位位置的自然关系也会有一定影响：有好学的学生因为晚到，无法选到前排位置而只能做到后面;也可能出现不想坐前排的学生因为晚到而被迫坐前面的情况。上述两种情况都会影响到结果分析，而且在作者的课堂中也真实出现了，具体情况后面会有分析。但是无论哪种情况，只会影响到局部而不会对宏观关系产生颠覆式影响。而且，在调整好座位后，还可以再确认是否有学生会自行调整位置，如果有则允许在当前大框架内调整，即前排的想调到后面也只能坐到有学生的最后一排，而不是教室的最后排。后面的学生想往前调整会更受欢迎。待一切尘埃落定后，请学生以教师的视角把名字写在纸上，从而将座位正式固定下来。教师要告诉学生，之后的所有课程时间都按照当前的排位顺序就座学习。

作者在近三四年的时间内陆陆续续实行固定座位的方式，尤其是近两年覆盖到所有课程。就作者的实际经验而言，学生都比较配合座位安排，没有出现学生强烈抵制的情况。此外，固定位置的方式在小班教学中优势比较明显，但随着人数的增多，效果会越来越不明显。如果大教室中全部坐满，中后排的学生将很难照顾到，人数多也不容易全部记住名字，效果大打折扣。

二、案例课程情况介绍

（一）课程基本情况

本文将在学生先自由选座后固定座位的模式下，以作者教授的六门专业课程作为案例，分析大学生学习成绩与座位位置之间的关系。六门专业课程详细信息见表1。其中，四门专业课为本院学生开设，均为必修课程，两门为外学院学生开设，必修选修各一门。上课学生涉及大一到大三本科生，样本年级分布比较合理。人数方面，最多43人，三门课在30人上下，是比较理想的教学班人数。

（二）课程成绩情况

六门专业课程期末成绩构成比例均为：期末考试占60%，平时成绩占40%，平时成绩包含出勤、课堂讨论及表现、课堂测验和课后作业四部分。因此，本文讨论的成绩为期末考试试卷成绩与平时成绩的综合成绩。六门课程成绩中有四门比较符合正态分布，两门不符合正态分布（见表2）。

综合表1和表2信息可以发现，成绩分布与学生年级没有关系，所有的年级成绩分布形态相差不会太大。但学生的专业归属与成绩相关性较大。卫星海洋学以及遥感原理都是本学院开设的专业必修课，因此人数集中在70分以上的分数段内，表明学生对自己的专业课程关心程度比较高，而且也有前期的知识基础，因此整体成绩较好。海洋学是大一上学期为本学院学生开设的学科基础课程，新生没有海洋方面的基础知识，也包括必要的数学知识，因此分数从60-100分都有分布，相对比较散，人数最多的集中在80-89分，而且70分以上的人数占比很大，说明大部分学生能够很快适应大学的学习和生活。

三、大学生成绩与座位位置关系分析

（一）现象描述

本部分将分析在先自由选择后固定座位模式下，逐一分析六门专业课成绩与座位位置之间的关系，尝试分析其中的规律和变化。用字母A、B、C、D、E分别代表90-100、80-89、70-79、60-69、0-59分数段，本文认为，70分以上的成绩相对来说表现比较好，因此主要分析A-C成绩段的分布情况。将学生的成绩对应到其座位位置上，分析各分数段分布特征。1. 卫星海洋学英文课程，成绩为A的学生大多坐在教室的前排，包括中部和左边，成绩为B和C的学生座位相对比较分散。2. 卫星海洋学中文课程，A主要分布在教室中部的前排以及中间，B和C的分布同样比较分散。3. 海洋遥感导论课程成绩比较特殊，A在教室中前排，且数量很少，同样B和C数量，但主要坐在教室的中前排，D和E的数量最多且分散。4. 遥感原理课程，A的分布主要在教室中前排，B和C分布较分散。5. 海洋学概论课程，A分列教室两侧的中前排，B主要在教室中前排，C分布较分散，人数最多的D主要在中后排。6. 海洋学课程成绩中，A主要分布在教室中部，前中后排都有，B人数最多，分布分散，C全部在教室中前排。

（二）结果分析

以上描述可以发现，成绩段为A的学生主要选择整个教室的中前排就座，B和C规律性不强，普遍比较分散，或者选择中前排，D和E一般选择教室中后排。该分布结果与前人研究较为相符[1-4]，但其中也有一些不同的地方。上述1-3对应的课程上课地点在大教室，学生在自由选座时，少数学生坐得比较靠后，因此在实施固定座位过程中，人为地将其调整到比较靠前的位置。这部分学生本身存在不想过多参与课程的心理，在后续的学习中也一直延续了下来，加之教学过程中，课堂表现也不出色，最终成绩比较低。

4-6对应的课程地点则在小教室，情况与上面有所不同，不存在人为调整座位的情况，但有其自己的问题。由于教室比较小，晚到的学生选不到前面的位置，只能坐到后面。其中包括一些学习比较主动的学生，对于他们而言，位置对其成绩的影响微乎其微。

整体而言，为本学院学生开设的课程整体成绩要好于外学院的。其中的海洋遥感导论尤为特殊，是此专业第一次开设该课程。学生完全没有海洋和遥感方面的基础知识铺垫，而且所讲授内容与其专业相差较远，导致绝大多数学生不感兴趣，最终成绩非常不理想，不及格学生占比一半以上。另一门海洋学概论，也是为外学院学生开设，但其专业与海洋有一点关联，因此成绩表现稍微好一些，但由于授课内容偏物理，学生基础较差，最终成绩差强人意。

（三）思考讨论

分析了以上六门课程成绩与座位间的关系，除了掌握其中的规律外，应该以此规律为指导，通过教学改革，提高教学质量。首先是固定座位时机问题。由于学生们事先并不知道课程要固定位置，因此坐得比较随意，经过调整后即固定下来，没有给学生考虑的时间。以后可以在第一次上课时通知学生要固定位置，留给学生思考的余地，第二次课开始再实行。

其次，固定座位只是为了帮助教师更好的管理课堂，方便实施教学，更多精力应放在授课方式和内容上。在本文的结果基础上，可考虑如何提高C和D区间学生的课堂参与度，让他们学到更多知识。

最后，对于外学院的学生，应更多地在教學内容上改革，针对其专业基础薄弱的问题，可适当将授课内容调整得简单一点，同时采取更多的课堂授课方式，帮助其理解。

四、结束语

大学虽然可以自由选座上课，但也有弊端。任由其自由选座，后排学生散漫心理导致注意力不在学习上面，所以要对这部分学生加以约束。整体来看，将学生划到比较靠近教师的区域，利于更有效地开展教学。教师应在掌握学生学习成绩与座位的关系后，进行教学改革，在如何吸引学生更多地参与到教学中来下功夫，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘慧凤，杨晓彤.座位选择与学习成绩相关研究——基于大学多课堂的自然实验研究证据[J].高教探索，2017（5）：43-48.

[2]程辰.大学生课堂消极行为调查研究——以N市三所高校为例[D].南京：南京师范大学，2013.

[3]王映学，段宝军，张晓州.大学生课堂座位选择与学业成绩的关系研究[J].重庆高教研究，2017，5（3）：65-72.

[4]宋秋前，丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究[J].教育科学，1999（4）：45-49.

[5]鲁雅迪，宋立华.情感视域下的课堂座位及其安排探微[J].教学与管理，2018（24）：68-70.

[6]魏永亮，胡松.以培养学生学习兴趣为核心的专业课程建设探讨——以《卫星海洋学》为例[J].教育教学论坛，2017，25：94-95.

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