| 标题 | 浅谈高中地理教学中学生核心素养的培养 |
| 范文 | 郭光新 （湖南省醴陵市第一中学，湖南 醴陵 412200） 摘要：随着我国教育不断改革，立德树人成为了教育的根本任务。在高中地理教学中，培养学生核心素养也成为当务之急。地理教师应该利用多种资源包括社会教育资源、学校资源等，进一步提升学生的地理核心素养。 关键词：地理；核心素养；培养 我国的经济在快速发展，现已成为世界第二大经济体，社会对人才综合素质的要求也越来越高。为高校和社会输送高素质的人才，是高中教育的主要任务。就地理教学而言，必须通过地理教师应该利用多种资源包括社会教育资源、学校资源等，进一步提升学生的地理核心素养，以满足社会对复合型技术人才的需求。 1.人地协调观的培养 地理学和地理教育的核心观念就是人地协调观，是大家对地理环境与人类之间形成协调关系的可能性和必要性的理解和判断。 改革开放以来，我国经济在快速发展，大家的物质生活水平在提高，但这是依靠传统的高投入、高消耗、高资本积累所带来的经济增长。目前，这种经济增长引发了一系列的环境问题，生态破坏和环境污染非常突出，地球上自然资源被过度利用，资源衰竭的可能性增大，从而影响人类经济和社会的可持续发展。 中学地理课程是以人地关系为核心，以现在人类面临的环境、资源、人口等问题为重点。中学生的思维发展正渐渐成熟，高中阶段是学生树立科学世界观和方法论的关键时期，这时人地协调观点教育对于学生将来的发展起着非常关键的作用。帮助学生建立人地协调观，能够认识地理环境对人类活动的影响，人类活动影响环境的不同方式、后果。地理教师可以讲述一些人地不协调的实例，例如，乡某个山地出现的荒漠化现象，充分认识和探讨其产生的原因，了解其危害，再由同学们利用所学知识讨论出解决问题的方案与措施，这样学生既学到了知识，也从中培养了学生热爱大自然、保护大自然、与大自然和谐相处的意识，从而保护我们唯一的地球。又如高中地理必修二的人口和城市中要求 “运用有关资料解释城市化对地理环境的影响”，这个活动可以让学生联系醴陵市城市化，通过实地考察和资料收集，合作学习探讨，让他们对城市化问题有一个深刻的认识，从而渗透人地协调观点的教育。 2.综合思维的培养 综合思维是基于地理学科的“综合性”特点提出来的，是学生分析自然地理过程和规律的重要方法。综合思维是指人们具备的全面地认识地理事物的思维品质。 以西北地区的教学为例，先让学生列出西北地区的气候、地貌、水文等地理要素特征，然后根据这些特征，分析各要素之间的关系，找出它们之间的内在联系。最终我们可以得出各要素特点都与西北地区气候干旱有关，再进一步探究出西北内陆深居内陆，距海远，水汽难以到达，所以导致环境干旱。又如在湘教版必修三美国田纳西河流域的综合治理和开发的教学过程中，先引导学生了解田纳西河流域的位置和范围，再运用整体性原理，综合分析该河流域自然环境特点和人文环境特点。田纳西河流域流域内地形起伏大，落差大，降水多但季节变化大，水能和矿产资源丰富，但由于流域内人口剧增，大规模的掠夺式开发，带来一系列生态环境问题，如黑风暴和洪涝灾害。针对流域内的气候、地形、水文等自然要素，以及流域内人口和经济状况，把河流的梯级开发作为流域开发的核心。梯级开发有防洪、发电等综合效益，经过综合整治，田纳西河流域的生态环境得以恢复。 通过这些案例，帮助学生养成综合思维的良好习惯，以后分析地理问题时，采用综合思维方法，多个维度对地理事物进行分析，认识要素之间相互作用的关系，还要解释发生、发展和演化的过程，观察、分析不同地方的地理环境特点，辩证地看待生活中的地理问题。 3.区域认知的培养 我们通过区域认知，进行分析区位条件，总结区域特点，理解地理各要素的相互作用原理，比较区域差异，探讨区域之间的联系，评价区域开发条件和发展方式，解决区域存在的问题，最终促进区域的发展。 以我国东北地区和西北地区为例，通过查阅图文资料，了解两个地区特定的地理位置，东北地区纬度较高，近海；西北地区深居内陆，距海远。再经过综合分析，描述两個地区的自然和人文特征，东北气候冷湿，平原面积广，黑土肥沃，适合种植业的发展；西北地区气候干旱，水源缺乏，人口稀少，人口和农业主要集中在绿洲地区，畜牧业较为发达。由此可知不同区域的自然和人文特征最终会影响该地的经济、社会和文化。同时通过区域的特点进行分析，找到区域人地关系问题，因地制宜进行区域开发。 4.地理实践力的培养 地理实践力是学生人地协调观、综合思维和区域认知能力在地理实践中的综合体现。学生有了地理实践力，就能采用地理工具完成实践活动，对地理探究活动充满兴激情。 地理实践能力有：绘制地理图表的能力、操作地理仪器测试的能力、地理观察能力，地理野外考察、访问的能力，地理环境条件的分析与预测能力等。 在教学过程中，教师要结合教学内容设计地理实践活动，例如，课后组织学生进行气象观测、天象观测，开展对地质、水文等野外考察和社会调查活动，让学生在实践中学习、思考和领悟，加强了他们对知识的理解、掌握，激发了他们对学习的积极性参与性。 参考文献 [1] 朱承熙；孝亭. 地理核心素养“变与不变” [J].地理教育，2016（1） [2]韦志榕.与老师们谈谈地理[J].地理教育，2016（4） [3] 李红. 高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（05）. |
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