| 标题 | 任务驱动式教学的价值研讨 |
| 范文 | 蔡青龙 [摘 要]任务驱动式教学，可有效改善学生精神疲软、缺乏竞争意识的局面，让学生切实感受到学习数学知识的现实意义。以任务驱动学生进行学习，可促进学生的学习驱动力、学习能动性与自主性实现良性循环互补，增强学习效果。 [关键词]小学数学；任务驱动式；教学方式 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0058-01 課程改革实际上是要打破传统的教学关系，构建新型的教学关系。然而，现如今学生的学习动力不足，竞争意识不强。只有想方设法保持学生的学习动力，如安排高难度的挑战性任务，学生才会愈战愈勇。 一、让学生获得最大的发展空间 要让学生积蓄强劲的学习动力和获得最大的发展空间，教师应以任务驱动学生进行学习。此处的“任务”不是一般的作业任务，而是兼具创造性、探索性、趣味性和实用性的知识“百宝箱”，它可以是一个子课题，也可以是一个研究项目。它考查的不再是简单的知识和技能，而是学生的综合素质，包括胆识、眼光、判断力、决策力以及组织协调能力。 例如，教学苏教版教材六年级的“制订旅游计划”时，教师可让学生根据以下信息制订旅游计划。 小芳和爸爸、妈妈准备利用暑假外出旅游，计划8月5日从南京乘火车去北京。8月9日从北京乘飞机返回。下面是小芳收集的部分信息。你能根据这些信息，帮助小芳制订旅游计划并做旅游费用的预算吗？ 南京到北京的部分列车时间及票价如下表：（身高1.20～1.50米的儿童享受半价票） “制订旅游计划”这一任务，可全面考查学生的综合能力，如策划能力，估算、求近似数、价格优化等数学运算能力。如，换乘列车时间的衔接用到24时计时法以及时刻和时间段的计算等数学知识。根据上表可知，空调快车21：29出发，次日09：25到达，计算途中所需时间时，如果列式为09：25-21：29，显然无法直接计算。由于时间跨了零点，所以需把这个时间段一分为二：21：29～24：00，共经过2时31分；24：00～09：25，共经过9个小时25分。因此，途中所花的时间为2时31分+9时25分=11时56分。又如，高铁列车的发车时间表只告知首趟车与末班车的发车时间，以及“每小时至少发车一次”的信息，这就更能考查学生灵活安排时间的组织协调能力，让学生学会运用统筹知识去安排乘车时间。 二、使学习行为发生最根本的转变 建构主义认为，教学应设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行反思和调控。学习活动应该在一个大任务背景下进行，让学生带着不同的任务完成不同阶段的学习，使自身的学习行为发生最根本的转变，进而实现全面发展。 例如，苏教版教材四年级“可能性”的例2以学生喜闻乐见的扑克牌游戏来巩固“可能性”的相关知识，正是任务式驱动的体现。扑克游戏，不仅有趣，具备可见、可感、可用的特性，而且具有可摸、可玩、可操作的特质，对课堂教学的开展有着积极的促进作用。 教师让学生进行博弈，用虚拟“积分”做“筹码”，一个学生当“庄家”发牌，4个学生充当游戏参与者去猜测结果的可能情况。如定红桃A为彩头，猜中计1分，猜错不计分。一边游戏，一边统计各游戏参与者的积分情况。游戏结束时，发现：每个参与者猜中的可能性几乎相等。通过逐一对比单个游戏者猜中次数（获胜局）与总局数，得出猜中彩头的可能性为。 利用扑克游戏激发学生的求胜心理与求知欲望，这种求胜心理与求知欲望会驱使学生主动将所学的概率知识应用于游戏中，从而促进学生巩固和内化概率知识，提高解决问题的能力。 三、使课堂教学发生最深刻的变革 任务驱动式教学让学生能提前了解“学什么”以及“学了有什么用”，使学生自然而然获得了“选择权”，从而自主选择对自己有用的知识，使课堂教学发生深刻的变革。 例如，教学苏教版教材四年级的“怎样滚得远”时，根据生活经验，学生一开始就知道利用斜面滚动可以更节省力气。在“更省力气”这一任务要求的驱动下，学生就会行使自己的选择权，自主探究最省力的推动物体的倾斜角。通过研究圆筒滚动的距离与斜面和水平面的倾斜角之间的数量关系，学生终于找到最合适推动圆筒的倾斜角。 这样教学，让学生在解决实际问题的任务驱动下自主探究，使学生认识到数学的价值，从而提高学生的学习兴趣，促进学生参与课堂，变革课堂教学形式。 任务驱动式教学不仅包含知识训练，还包含技能培训，能促进学生的全面发展。教师教学时要充分把握它的精髓，使之促进课堂教学高效化、学生学习状态最佳化。 （责编 吴美玲） |
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