| 标题 | 玩“转”CAD |
| 范文 | 庄滢 摘要：CAD是当代社会多个行业的常用的操作平台和有效工具。中职学校计算机网络技术专业学生熟练掌握和应用CAD技术是实践必备的一种基础知识和技能。如何在教学中让学生把握该门课程的内容主线，适应该课程的讲授方法，并能用所学的专业知识解决实际工程中问题，是教师在讲授过程中主要探索和思考的问题。 关键词：CAD;环形阵列;计算机网络;中职学生 中图分类号：TP3? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2020）02-0190-02 CAD在当代社会已经成为多个行业的一个操作平台和有效工具，对于中职学校计算机网络技术专业的学生而言，熟练掌握和应用CAD技术是重视实践的中職学生必备的一种基础知识和技能。“环形阵列”作为CAD中一项基础知识点，要求学生必须掌握。如何在教学中让学生把握该门课程的内容主线，适应该课程的讲授方法，并能用所学的专业知识解决实际工程中的问题，是教师在讲授过程中主要探索和思考的问题。 为了解释清楚“环形阵列”这一知识点，教师选择从激发兴趣、强化动机、采用分层教学的教学模式入手。选题方面，由于学生刚学完矩形阵列的相关操作，对于阵列知识点有一定认识，在接受环形阵列时相对容易，同时环形阵列与之前学习的旋转复制内容相呼应，便于对比记忆。 1 寻找新的切入点，激发学生学习兴趣 环形阵列是CAD操作中较为基础的一块知识点，操作步骤相对简单，但机械化，缺乏新意。为了使学生更好地掌握知识点，选择从几何上的“中心对称”图形为引入，也是考虑到增加导入环节的新颖程度。Auto CAD是一门偏工科的操作软件，操作比较单一无趣，但同时它也是一门应用广泛的设计软件，对操作者设计审美具有一定要求，因此课程联系美学上“旋转对称图形”的概念，使得导入更具艺术效果，更容易吸引眼球。在引入环节，加入了“中心对称图形”的制作原理，通过简单的动画课件，有意引导学生联想起之前学习过的“旋转复制”知识点，以便之后教学环节的开展。大数据时代，简短的视频或者动态画面更容易被接受、引起注意，这一点为知识的传播提供了很大的便利。另一方面，在项目选择上，选取现实生活场景里的图样，让学生临摹操作，一个每天看到的地砖花纹，一个学生喜欢的电竞logo，让学生在操作过程中联系实际，产生学习的兴趣，从而主动去探索学习。 引入环节的缺点：在选择图片展示时，多为中心对称图形，可能会产生误导，需要进行调整，挑选旋转对称图形，以示区分。 2 温故知新，方法对比，强化学生学习动机 本节课，为了巩固旧知“旋转复制”，为了让学生区分环形阵列与旋转复制的应用场合，具备在实际操作过程中自主选择合适工具的判断能力，将环形阵列知识点与旋转复制进行联结。在操作过程中，设计对比环节，让学生尝试自己发现二者的区别，从而选择合适的方法，使课程内容更加丰富，同时增加了课程的趣味性。 在设计教学环节时，本节课教学环节采取学生操作与教师演示相结合的方式方法，回过头来想想，其实可以融入组内合作、组外竞争的方法。因为在操作过程中，发现即使是旋转复制，每个学生采取的操作方法都不尽相同，有些思维较活跃、善于总结的学生会通过一个复制成两个、两个复制成四个、以此类推的方法，而不是单一的一个一个重复复制，以此加快自己的操作速度，只有一部分接受能力较弱的学生则规规矩矩逐一进行复制。一个班内学生接受能力不相同、思维模式也存在区分，如果采取组内合作、组外竞争的方式，可以达到“提优促整”的教学效果。 老师课堂教三遍，不如同学教一遍。在实践课堂上提倡同学之间互相学习，互相讨论。教学过程中，如果能采用“提优促整”的方式方法，选拔出一部分优秀的学生，让这部分学生带动其他学生的学习方式来提高整个班级的学习效果。当然，在点评环节，还可以通过在课堂上展示一些优秀的学生作品，提高学生自信心的同时鼓励其他学生寻找差距，并通过这些优秀的学生、学生作品去带动和影响班上的其他同学。同学之间都会有攀比心理，学习方面也是一样，这样一来能提高大部分学生的学习热情。在实践课上，应尽量为同学们创造可以自由讨论，互相交流的环境。鼓励学生不懂就问，既可以问同学，也可以问老师。同时在教学过程中，还可以反复给学生强调一点：“别人会的，我也要会”。激发同学之间互相学习，互相促进的势头，营造良好的学习氛围。 3 从“小试牛刀”到“能力提升”，巧用学案，实现学生自主课堂 本课在课程设计方面，在引入环节后，紧跟让学生自己操作模仿现实生活中一个图案案例，学生自然会联想到使用已掌握的操作技能，然后通过鼓励学生思考现有操作模式的弊端，从而引出新的知识点“环形阵列”。操作过程中，学生通过学习新的知识点，再与之前所学的“旋转复制”知识点进行对比，在掌握本课知识点内容的同时学会归纳总结，比较相近知识点在实际应用中的区分。在学生掌握环形阵列的基本操作之后，给出难度稍高一层次的logo绘制，再次让学生巩固“环形阵列”的操作，从而熟练掌握“环形阵列”的应用。同时，在logo绘制的项目中，还存在“缩放”“填充”等新的知识点，由于不在本课所授范围内，所以作为一个延伸拓展环节，借助学案，让学生利用自学完成操作，培养学生自主学习能力。 此外，对于小部分优秀学生，本节课内容明显不能满足他们的学习要求，因此针对这部分同学，设计了更高难度的项目，本人将一张网络上流行的CAD绘制爱心的动态图引入到课程中去，鼓励学生通过观察动态图，联系本节课所学知识点，自行总结操作顺序与步骤，从而实现利用CAD完成“爱心”的绘制。动态图片很容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。即使脱离了学案的帮助，一部分具备探索精神的学生也表现出浓厚的兴趣，在兴趣的趋势下积极求学、主动探索，从而独立完成该项目。对于其他水平的同学而言，也可以作为一个课堂之外的延伸，让他们课后思考动态图片中操作过程的实现。 4 其他建议及思考 本次课程中并没有考虑到采取小组协作互助、合理竞争的模式是比较可惜的，对于本课题来说，有效的竞争，能激发学生的学习积极性，尤其是群体之间的竞争，更能培养学生的团结协作、互帮互助的精神。同时，通过群体之间的竞争，产生群体的合力，直至达到互助学习的目的。开课班级先前是有固有小组的，但未善加利用，今后可以考虑将每组同学上机时座位集中，组内好差同学相邻结成对子，便于训练时进行互相帮助。每次课堂练习时，要求每个小组比赛，以检测项目的当堂完成率。 在点评环节，多留一些时间在学生作品的点评上，每个环节都应适当的针对学生的操作情况作简要点评，及时反馈一些课堂情况，让学生可以有针对性的进行调整，紧跟课堂的节奏。在最后的点评总结环节，针对学生的作品及完成情况作具体详细的说明，让学生明确自己与他人的差距，从而找到努力的方向。 CAD是一门不断更新的课程，本人还需提高对中职教育的重要性和必要性的认识，切实改进教学手段和教学方法。要以培养学生的职业核心能力为导向构建教学内容，特别强调培养学生学习的主动性，充分调动学生的能动性，注重培养动手能力，使学生主动建立起个人知识和能力构架。在教材与重难点的把握方面，还应多加钻研，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学。选择合适的辅助教学的多媒体系统，把理论和实验操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。 参考文献： [1] 潘七君.浅谈任务驱动法在中职CAD教学中的运用[J].通讯世界，2017（07）. [2] 孙艺凌.任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2015（04）. [3] 沈胜宏.“任务驱动”教学模式在中职机械CAD课程中的应用研究与实践思考[J].考试周刊，2014（47）. 【通联编辑：代影】 |
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