| 标题 | 渐进式翻转课堂在高职计算机教学中的实践研究 |
| 范文 | 崔兰超 [摘 要] 随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式为现代教育教学带来了新的契机和挑战，成为国内外改革传统教学的重要举措。由于高职学生学习能力欠缺、动机不高以及差异较大等特点，构建渐进式翻转课堂教学模式，并在计算机教学中进行实践，效果显著。 [关 键 词] 渐进式；翻转课堂；高职 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0180-02 知识时代的迅猛发展以及现代教育技术的日新月异，使信息技术支持下的开放教育资源如雨后春笋般涌现。因此，充分利用先进的信息技术和丰富的教育资源，走中国特色的职业教育发展道路，培养高技能的专门人才，是深化高职教育改革创新的新思路。 翻转课堂以学生为中心作为教学观念，以合作学习、建构主义作为理论基础，注重学生自主能力的培养，运用了先进的技术手段，提高了教学效率，改变了传统教学模式，对我国高职教育改革的实现具有重要的现实意义。但是，由于高职教育的教学现状以及现代高职生的学习特点，翻转课堂的实施可能会遇到“水土不服”的现象，于是，本文提出了渐进式翻转课堂教学模式。 一、渐进式翻转课堂的设计与构建 随着翻转课堂模式的推广，高职院校教学现状如何？现阶段高职计算机课程的教学方式及效果如何？教师和学生对当前教学方法的看法和态度如何？带着这些问题，我们对几位计算机教师和部分学生进行了访谈和问卷调查。 （一）教师访谈 通过访谈洛阳职业技术学院的几位计算机平面设计教师，总结出当前教师在平面设计教学中存在的一些问题： 首先，教学内容以教材为主，拓展较少，使用PPT课件，但视频很少，学生没有新鲜感，缺乏好奇心和学习主动性，致使教学效果大打折扣；其次，教学主要以“教师在多媒体讲解+学生机房练习”的方式进行，形式单一；最后，教学过程中以教师讲授为主，学生自主探究、小组协作、讨论交流等活动较少，学生自主学习能力较差。 （二）学生问卷调查 调查对象是洛阳职业技术学院计算机专业二年级的学生。共发放问卷100份，收回99份，有效问卷96份，有效率96%。本问卷主要从学生学习平面设计课程的兴趣与动机、学生对当前“Photoshop”教学模式满意度、高职学生课前任务完成率等几个方面进行调查，通过对调查结果进行分析，75%的学生对PS课程感兴趣，只有8.5%的学生认为“PS课是学校的要求，不得不学”，所占比例很小，大部分学生已经意识到学好PS课程对将来找工作的重要性；49.2%的学生不满意现在的教学方法，50.6%的学生不喜欢现在的授课方式；由于高职学生都是高中学习较差或是中职对口的学生，学习自觉性和自主学习能力较差，只有16.3%的学生能完成教师布置的课前任务，课堂上的交流互动实现困难。 从上述访谈和调查问卷的结果分析得出，传统的“课前学生自主学习+课中教师指导”的翻转课堂教学模式不能适应高职教育教学的要求。 二、渐进式翻转课堂的教学流程 针对高职学生学习能力欠缺、动机水平不高以及学生差异较大等特点，我们采用了渐进式翻转课堂教学模式，即将一个课时内的学习任务进行分解，并按照主次或者递进的关系进行排序，制定出相关学习的任务清单，指导学生完成学习任务。该教学流程分为“教学资源准备阶段—翻转课堂教学模式实施阶段—教学结果评测阶段”三个阶段。 （一）教学资源准备阶段 渐进式翻转课堂实施之前，教师需要设计适合课堂使用的学习资源，录制微视频或者对现有的视频资源进行深加工；利用信息技术在实验室机房构建完善的学习支持系统，方便教学资源上传和学生在自主学习时交流；带领学生熟悉任务卡，了解学习任务及学习方式，保证学生自主学习的有效性。另外，教师根据学生情况和教学任务给学生分组，由于高职学生的学习主动性参差不齐，学习能力高低不一，所以要均匀分配，确保学生组内交流活动顺利进行。 （二）翻转课堂教学模式实施阶段 翻转课堂的实施包括知识传授、知识内化和课堂小结三个部分。 知识传授阶段，学生自主学习，结合任务卡观看微视频、教材、PPT等资源，独立完成练习；教师巡视指导个别学习能力较差的学生；小组内成员独立完成练习之后进行组内交流，共同完成相应任务；各个小组展示自己的学习成果以及遇到的问题；最后教师评价小组作品，总结典型问题并逐个讲解。 知识内化阶段，教师结合教学内容和学生自主学习阶段的情况有针对性地提出问题，学生带着问题有选择性地观看视频资料。在此过程中，学生可以和教师或者组内成员交流自己的想法，教师也可以辅导能力较弱的学生，确保学生对知识的理解和掌握。 两个重要步骤执行完毕，如果能达到预期的教学目标，教师进行小结之后进入下一个知识点的学习。否则，教師在对知识进行补救并及时修改教学策略后，进入下一个翻转环节。 （三）教学结果评测阶段 翻转课堂教学模式最后的评测阶段，不仅要求学生的考试成绩达到一个预定目标，更重要的是提升学生自主学习、协作学习的能力。因此，必须构建一个良好的教学质量评价体系，从过程和结果两个方面进行评价，体现学习成效和教学过程并重，实现评价方式的多元化，对学生的学习起到良性的引导和激励。 首先，教师对学生学习过程的评价和学生对自己的评价，各占80分。其次，学生在整个学习过程中的组内合作情况由小组成员打分，占20分。最后，总成绩由测评成绩和协作成绩两部分组成，测评成绩=（自我评分）×50%+（教师评分）×50%。教师根据课堂反馈情况和测评成绩分析，修改教学策略和教学内容，不断完善教学模式和教学模型。 三、渐进式翻转课堂的应用及分析 根据高职院校渐进式翻转课堂教学模式的教学模型及教学流程，我们对计算机专业的“Photoshop”课程进行了教学设计，并在教学中进行实践检验，并对其实施情况和应用效果进行分析。 （一）实验对象 实验对象是洛阳职业技术学院计算機专业2016级大专6班和大专7班。这两个班级属于平行班，其中，7班是实验班，共35名学生，6班是对照班，共35名学生。这两个班上课使用的多媒体教室、机房完全相同，由同一名教师任教，教学课时数、教学内容、评价方法相同，且前期测试的平均成绩、自主学习能力和信息能力也基本相同。 （二）实验准备 实验班采用渐进式翻转课堂教学模式，学生在课堂内完成自主学习，受时间和空间的限制。但是，学生可以及时地与同学交流讨论或者请教教师。另外，教师只需要在课前准备高质量的教学视频资源，课堂上活跃学生的思维，让学生通过小组合作完成知识内化。对照班采用传统的翻转课堂教学模式，教师课前将教学视频上传到微信群由学生自主学习，实现全班的资源共享和交流互动，学生可以在线请教教师或同学。 （三）实验实施 实验组和对照组学生学习内容相同，但是实验组使用的教学资源是教师提前整理好的分段式视频，而对照组学生使用的是整段式视频，学生根据教师制定的学习任务单完成视频的学习。 实验实施过程中，每一次课都要求完成一个作品，根据作品评价表进行评分。本文在一学期中抽取了《彩色星光》《白天转夜景》《简单立体字》和《圣诞贺卡》四次课的作品分数进行分析，以此测试学生学习水平和学习能力的变化，通过独立样本检验，分析学生的学习状态和对教学模式的适应情况。 （四）实验结果 经过一个学期的实践，先从学习成绩和调查结果两个方面来分析渐进式翻转课堂教学模式是否能提高学生的学习成绩。 学习成绩：实验班和对照班学生的学习状态大致相同，前期成绩没有明显差异。第一次课的成绩不够理想，虽然对照班的平均成绩高于实验班，但是独立样本的检验结果没有明显差异。由于对照班学生不能保证课前的自主学习，教师决定组织学生统一时间统一地点进行自主学习，并在线等候辅导，保证了课前自主学习的顺利实施。实验班的教学资源、教学方案和教学策略会根据教学实践情况进行适当调整，以保证实验组成绩的稳步提升。在学期末第四次课时，实验班和对照班的成绩有了显著差异。 调查结果：教师认为渐进式翻转课堂教学模式的实施有助于锻炼学生的自主学习能力。学生在课堂上根据任务单找到需要掌握的知识点，顺利完成每一个子任务，激发了学生的积极性。而对照班的课前自主学习不能保证，线上辅导时描述问题没有面对面清晰，交流讨论不畅，学习效果较差，影响了课堂知识的内化。因此，教师对渐进式翻转课堂的教学模式接受度较高。学生认为渐进式翻转课堂教学模式可以及时请教老师，而且语言表达比文字表达更清晰，交流讨论更顺畅，学习成绩明显提高。因此，学生对渐进式翻转课堂教学模式的接受度要远远高于传统的翻转课堂。 综上所述，渐进式翻转课堂教学模式得到了教师和学生的一致认可，解决了传统翻转课堂模式课前自主学习效果不佳的难题，经过一个学期的实践检验提高了学生的学习成绩。因此，渐进式翻转课堂教学模式比传统翻转课堂教学模式在高职计算机教学中更能提高学生的学习成绩，教学效果更佳。 四、总结 渐进式翻转课堂教学模式解决了高职学生课前自主学习的难题，一定程度上提高了学生学习的主动性、自觉性和能动性，提高了学生协作学习的能力，学习成绩也出现了本质的提升。因此，渐进式翻转课堂教学模式在高职教学中具有可行性。今后，我们要加大推广力度，在不同的课程中实践该教学模式，为其他学校的教学改革提供借鉴。 参考文献： [1]李铁铮.翻转课堂在教育教学中的应用和思考[J].信息记录材料，2018（4）. [2]张静.翻转课堂在计算机教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2017（24）：121-122. [3]宋洪飞.翻转课堂教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2016. |
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