| 标题 | 影响高职学生在混合式教学模式下英语自主学习能力培养的因素研究 |
| 范文 | 洪金梅 [摘 要] 随着高职英语教学改革的不断深入，混合式教学模式已经成为英语教学的常态，在这一教学模式下，学生能够获得更大的自主学习空间，这对学生英语自主学习能力的培养提出了更高的要求。将结合高职英语混合式教学实践，探索如何在新型教学模式下培养和提高学生的自主学习能力，找出其中的制约因素，针对既有问题提出相应的教学完善对策。 [关 键 词] 高职英语；混合式教学模式；自主学习；能力培养 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0008-02 自主学习能力是学生学习态度与知识技能的综合体现，在高职英语教学中，学生自主学习能力的高低关系到英语教学的最终质量。尤其是在混合式教学模式下，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，这就需要教师密切结合新型教学特点，多角度、多层面地培养学生的英语自主学习能力，充分发掘混合式教学优势，激发学生的英语学习兴趣，使学生在英语学习中获得更多的成就感，从而以更积极主动的态度投入英语学习中，促进学生自主学习能力的持续提高。 一、高职英语混合教学模式下学生自主学习能力培养的重要性 高职英语课时安排、教学内容、教学时间毕竟有限，很多知识仅仅依靠课堂讲解显然是不够的，这就需要教师在完成教学任务的同时，重视对学生自主学习能力的培养，只有学生主动学习才能形成积极的心理驱动作用，才能够针对自己的知识短板、学习不足去弥补和填充，或者进一步强化自己的学习强项。 在高职英语混合教学模式下，学生掌握了更多的学习自主权，但是，如何更好地发挥这一优势作用，则关系到学生自主学习能力的高低。自主学习能够使学生学习目标更加清晰，掌握更有效的学习技巧，能够对英语知识举一反三，提高自身的英语能力。自主学习还能够提高学生英语学习的拓展性，拓宽学生的英语学习视野，使学生体会到学习能效感，建立起英语学习信心。这些都是自主学习所形成的特殊激励作用。因此，教师要注重混合教学模式下学生自主学习能力的培养，以此促进学生英语综合素质的提高。 二、混合教学模式下高职英语学生自主学习能力培养存在的问题 （一）学生英语基础较差，自主学习积极性较低 毋庸讳言，高职学生普遍存在英语基础较差的问题，学生水平参差不齐。而且高职院校以專业学习、培养应用型人才为主，所以学生对专业学习较为关注，对英语学习的重视程度则远远不足。在英语混合式教学模式下，学生对这一新型教学形式适应性较差，多媒体呈现方式、网络资源的引入往往会使学生目不暇接，很多知识难以及时消化理解，如果教师忽略了学生的实际学习进度，一味的按照教学大纲进行，那么就会有不少学生“掉队”，影响学生自主学习积极性。 （二）缺乏正确的自主学习方法，难以真正发挥混合式优势 高职英语的混合式教学在很大程度上赋予了学生更大的个性化学习空间，教师的课堂教学与形式多样的网络资源相结合，进一步拓宽了学生的英语学习视野。但是，由于学生缺乏正确的学习方法，造成网络资源利用率不足，这些原本起到辅助作用的学习资源，往往会对学生的自主学习造成困扰，如：网络知识拓展性较强，学生现有的知识水平难以驾驭；一些开放性的习题内容往往会使学生无从选择，无法获得正确答案；开放式的学习环境让学生缺少引导感，自主学习过程中难以抓住重点，进而造成无用功增加等，造成这些问题的原因，都与学生缺乏正确的学习方法有关。 （三）网络内容与教材内容脱节 当前，高职英语教材在内容编排上与教学目标、教学改革等不相适应，很多教程仍借鉴普通高校英语教材基础，通过增、删、编、缩后作为高职英语教学内容。这样的教材内容实用性较差，很难突出高职英语教学特色，尤其是在混合式教学模式下，教材内容与网络内容脱节，学生在混合式学习中衔接性差，知识跨度明显。在这样的学习环境下，学生的自主学习积极性会受到影响，很难实现线上线下知识的有机融合。 （四）混合式学习中实践性不足 混合式教学模式必然会催生混合式学习模式，“混合式学习”改变了学生以往单纯依赖教师讲解的局限性，要求学生在学习中实践、在实践中摸索、在摸索中进步。但是从当前学生的“混合式学习”现状来看，不少学生实践性不足，知识学习深度不足，仍然停留在机械性的学习中。很多有价值的网络资源难以发挥其应用价值，学生对资源的发掘和应用能力较差，尤其是在实践环节中，学生往往会因为自身能力不足而放弃一些有价值的线上资源，进而影响自主学习能力的提高。 三、混合教学模式下高职英语自主学习能力培养的对策 （一）结合学情现状采取分级教学 在高职英语混合式教学模式下，教师可以通过灵活的教学手段采取分级教学制，结合学生英语基础、学习能力等要素，依据教学目标和语言学习规律将学生分为不同的学习层次，针对不同层次的学生采取与之相适宜的教学手段，充分激发学生的英语学习兴趣，使每一个层次的学生都能获得相应的知识引导，学有所得。这就需要教师结合最近发展区理论，对学生的英语水平进行系统摸底，制定不同的教学计划，采取差异化教学方法，以此提高学生的自主学习能力。 例如，在“Read and analyze the text”相关内容教学中，教师可以设定分层学习任务。对于英语成绩不太好的学生，只要能够顺利“Read”即可，保证阅读通顺，能够理解文本内容就算完成了学习任务。对于英语成绩一般的学生，在阅读基础上还需要掌握其中的新单词、新句型，理解其中的重要句型构成；对于英语成绩较好的学生，则需要对文本进行深刻分析，也就是完成“Analyze the text”任务。阅读文本的选择不局限于教材内容，教师可以为学生推荐一些网络文本，引导学生通过网络学习的方式拓展学习层次。而且分级教学并不是将学生分为“三六九等”，而是以学生的实际学习能力为依据，为学生铺设由低向高、不断迈进的阶梯。 （二）注重学习方法的引导，充分发挥混合式教学的优势 混合式教学改变了以往“教师提问、学生回答”这种单一的教学互动模式，学生的自主学习得到了有效拓展，因此，教师要尽快帮助学生掌握混合式学习方法，才能充分发挥这一教学模式的优势作用，从而起到事半功倍的效果。首先，教师在课堂上增加与学生之间的互动，鼓励学生主动提出问题，通过小组讨论、一对一指导等形式帮助学生找到答案。其次，教师充分发挥网络平台的引导作用，增加与学生的线上互动，通过线上沟通弥补课堂时间不足、对学生指导深度不够的问题。例如，在班级学习微信群中，教师可以为学生推荐一些英语单词的记忆方法、英语阅读读本、趣味英语答题等内容，这些内容有助于学生掌握更有效的学习方法，促进学生英语学习积极性的提高。最后，充分发挥学生之间的互助互促作用，通过网络分享自己的英语学习心得、学习方法等，可以用文本、语音、视频等形式展开在线交流，这样的学习环境有利于激发学生的英语学习积极性，营造更浓厚的英语学习氛围。 （三）建立教材与网络资源的衔接联系，提高自主学习的有效性 教师在应用现有教材的基础上，要注重教材与网络教学资源的有序衔接，建立起学生开展自主学习的桥梁。教师可以结合教学内容进行适度拓展，并且与学生的专业内容相结合，进而形成听说读写相融合的自主学习环境，学生能够在拓展资源中找到更多有价值的学习素材，通过多媒体、网络、各种英语学习APP等实现全新的学习模式。 例如，在“The beauty I see”主题写作中，教师可以围绕教材要求鼓励学生结合自己的专业特点，说一说自己对美的见解，怎样才是自己心目中真正的美，美的价值体现在哪里？由于學生专业不同、个人见解、审美标准、表达方式不同，因此在英语写作中会表现出不同的个性，教师要充分尊重学生的个性化表达，将学生的书写内容制作成多媒体课件进行综合展示，或者由学生自己朗读上传音频，教师和其他学生可以对其进行评价。在这样的学习环境下，学生的英语自主学习能力会进一步提高。 （四）整合线上线下资源，提高学生的英语实践能力 混合式英语教学最大的特点就是实现了线上和线下资源的有效整合，对于提高学生的英语实践能力有着积极的促进作用。双重资源的应用使高职英语学习更具趣味性和拓展性，学生的学习体验更优越。例如深受学生喜爱的“英语配音秀”APP，通过为短视频配音的形式形成一部完整的英语作品，学生可以在APP中搜索自己喜欢的素材为其配音，同时还有原声作品可以作为参考。在这样的学习环境下，学生争相上传自己的配音作品，学生之间相互观看聆听，在线评价互动，学生也会对自己的口语水平进行重新审视，发现自身不足并积极改正。而教师也可以通过浏览学生的配音作品，发现口语教学中存在的普遍性问题，并以此作为教学优化的参考。线上线下学习资源的融合，使学生的英语自主学习能力不断提高，激发了高职英语课堂的新活力。 高职英语混合式教学模式的应用，对于培养学生的自主学习能力起到了积极的促进作用。教师要注重教学得法，充分发挥混合式教学的多重优势，通过教学内容、教学方法、教学实践、教学评价等多种形式，多层面、多角度、多元化地培养学生的自主学习能力，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生掌握更有效的自主学习方法，通过教与学之间的互动提高学生的参与积极性，使学生真正体验到英语学生的成就感，并且能够将学到的知识应用到实践中，只有这样才能激励学生主动学习、主动探索，为高职英语教学质量的提高奠定坚实基础。 参考文献： [1]谌琪.高职院校英语教学存在的问题及对策刍议[J].英语广场（学术研究），2012（8）：104-105. [2]鹿茸，葛露.高职英语教学问题与对策浅析[J].科技信息，2011（3）：650-651. [3]丁涛.国外混合式教学对我国高职英语教学的启示[J].知识经济，2017（2）：144-145. [4]蔡斐成.高职英语课程混合式教学设计与实践[J].职业教育（中旬刊），2017，16（6）：47-49. [5]陈娟文，王娜，李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术，2017，27（9）：79-84. |
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