| 标题 | 高校思想政治理论课青年教师教学发展现状与原因分析 |
| 范文 | 陈爱香 姚利民 摘要：? 对全国10省市多所高校613名40岁以下思想政治理论课青年教师的调查发现：三分之一以上的教师对其教学发展现状不满意;教学责任意识上，教学育人意识、教学效果改善和教学改进意识强，但对教学重视不够，被动教学多于主动教学;教学知识上，熟悉马克思主义学科知识和社会时政知识，但缺乏教育学专业知识和科学人文知识，各种教学知识满足教学的需求度不高、更新频率不快;教学能力上，分析学情、把握教学目标、取舍组织教学内容、选择教学方法等课前教学设计能力，以及课堂教学活动组织、教学资源呈现、教学语言运用、教学互动等课堂教学实施能力、教学反思目的、反思内容、反思方法等课后教学反思能力既有优势，又存在一定问题;教学实践上，教学实践的合理性不高。问题原因在于：思政课青年教师自主教学发展意识不强、教学理论素养不足、教学实践反思不多和教学学术研究不够、高校教学发展氛围欠浓厚、教学相关制度待完善、教学发展机构不给力和教学培训合理性需加强。 关键词：教学发展;高校思想政治理论课青年教师;青年教师;高校思想政治理论课 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2019）02-0048-10 收稿日期：2018-11-12 基金项目：教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“提升思想政治理论课教师教学能力研究”（17JDSZK022）;国家社会科学基金教育学一般课题“高校青年教师教学发展研究”（BIA120069）。 作者简介：陈爱香（1984-），女，湖南宁乡人，湖南大学马克思主义学院博士研究生，主要从事思想政治教育研究;姚利民，教育学博士、湖南大学教育科学研究院教授;长沙，410082。 一、引言 2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。这既明确了思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实高校立德树人根本任务主渠道、主途径、主阵地的战略地位，又向高校提出了加强思政课教师队伍建设、重视与改善思政课教学的新要求。思政课教师队伍中青年教师的比例持续增长，39岁以下的青年教师占比达40.09%[2]（p176），已经成为落实高校立德树人根本任务的中坚力量。教学发展是教师发展的重要组成部分，思政课青年教师教学发展决定了思政课教学质量与水平，事关高校立德树人根本任务的顺利完成[3]。近年来，教育部组织专家深入各高校思政课课堂，开展听课、评课、教学示范、教学培训和技能竞赛等系列活动。2017年被定为高校思想政治理论课教学质量年[4]，2018年印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》[5]，这都表明提升思政课教学质量已成为国家意识和高校的实际行动。但就思政课青年教师教学发展的有关调研和现实观察发现，思政课青年教师教学发展还存在一些问题。为了更全面、系统把握思政课青年教师教学发展状况，为有针对性促进思政课青年教师教学发展、满足国家和高校对提高思政课教学质量的要求提供参考，我们展开了高校思政课青年教师教学发展现状和原因的调查研究。 二、调查方法 （一）调查对象 本研究数据来源于高校思政课青年教师教学发展研究课题组于2018年3月至2018年5月所开展的调查。调查对象为湖南、广东、广西、江西、重庆、四川、黑龙江、辽宁、河北和北京等10省市高校40岁以下的思政课青年教师。采取现场问卷调查和网络问卷调查两种方式。共发放调查问卷650份，回收620份，回收率95%，有效卷613份，有效率98.87%。样本的描述性统计情况如下（表1）： （二）调查问卷 本调研基于相关理论和笔者前期关于教学发展的研究，结合高校思政课教学要求，将思政课青年教师教学发展分为教学责任意识增强、教学知识丰富、教学能力提高和教學实践合理四个维度，从这四个维度可以全面反映思政课青年教师教学发展现状。本研究将思政课青年教师教学发展的原因分为学校原因和教师自身原因，前者包括教学发展氛围、教学相关制度、教学发展机构和教师教学培训，后者涉及教师自主教学发展意识、教学理论素养、教学实践反思和教学学术研究。为此，本文从思政课青年教师基本情况、思政课青年教师教学发展现状、思政课青年教师教学发展的学校原因和自身原因四个方面设计了《高校思想政治理论课青年教师教学发展调查问卷》，并经过相关研究专家把关，确保了问卷内容的科学性与结构的合理性，同时运用SPSS20.0统计软件对问卷进行效度与信度分析。经探索性因子分析，对各量表题进行了Bartlett球型检验，结果表明：KMO样本充足度为0.905，卡方值为10575.975，P=0.000（如表1），p值<0.01，表明变量间具有显著相关性（如表2），巴特利特（Bartlett）球度检测具有显著意义，认为此测量量表适合做因子分析;用Cronbach's α（克朗巴哈）系数法来检测数据的信度是否达标，并考察被试者回答内容的一致性。结果显示（如表3），各特征因子的信度值均大于0.6，表明各特征因子内部一致性较高，信度较高。 三、高校思政课青年教师教学发展现状 （一）高校思政课青年教师教学发展满意度现状 调查显示，67%的高校思政课青年教师对其教学发展很满意和满意，不太满意和不满意的占33%，说明三分之一以上的思政课青年教师不满意其教学发展。相比重点高校青年教师教学发展的满意度为47.41%[6]、地方高校的满意度为20.7%[7]，此结果表明高校思政课青年教师教学发展满意度高于高校全体青年教师教学发展的满意度，既可能是思政课在高校人才培养中处于灵魂、统帅、主导地位而受到重视的结果，又提示高校思政课青年教师教学发展还存在一定问题，有待进一步重视和加强。 （二）高校思政课青年教师教学责任意识现状 在社会对高校的众多期望中，“最重要的就是能教好学生”，“对学生负责，是大学的主要使命，也是教师的重要学术职责任”[8]，因此教学是高校教师的首要职责[9]。思政课青年教师教学责任意识包括教学育人意识、教学效果改善意识、教学改进意识和重视教学程度，它影响思政课青年教师对思政课教学的重视与投入程度。 一方面，思政课青年教师教学责任意识比较强。调查发现，96.2%的思政课青年教师认为思政课教学对人才培养很重要和重要，91.7%的思政课青年教师认为多花时间与精力改进教学和改善教学效果。这是很值得和值得的，96.9%的思政课青年教师很愿意和愿意花时间与精力改革教学和改善教学效果，说明思政课青年教师教学育人意识强，能认识到对大学生进行思想政治教育是一个国家对其民族后继发展负责任的具体体现。加强思政课教学是中国特色社会主义高等学校的特色，同时青年教师也十分愿意改进教学和改善教学效果，因此，整体看，思政课青年教师的教学责任意识较强。 另一方面，从思政课青年教师重视教学程度看，对思政课青年教师处理教学与科研关系的调查发现，64.6%的思政课青年教师认为教学上花时间和精力更多，但有34.4%思政课青年教师认为教学与科研中投入的时间和精力差不多和不确定。这一结果优于我国高校教师第一偏好的事务65%是科研、24.8%是教学的调查结果[10]，说明思政课青年教师比一般专业课青年教师更重视教学。然而，笔者另通过现场访谈发现，思政课青年教师是上课的主力，繁重的课时占据绝大部分工作时间，教学上呈现出应付的状态，教学上多为被动投入时间与精力而非主动，表明对思政课教学重视不够。 （三）高校思政课青年教师教学知识现状 教学知识丰富是教师教学发展的重要内容。教学知识是思政课青年教师有效开展教育教学活动所应具有的相应理论准备，这种理论准备包括与思政课教学内容相关的理论准备和与思政课课堂教学活动的实际组织、实施相关的理论准备[11]（p68）。具体包括马克思主义学科知识、社会时政知识、教育专业知识和科学人文知识的丰富。思政课青年教师教学知识丰富整体情况如（表4）。 1.马克思主义学科知识 扎实、深厚、系统的马克思主义学科知识是学科专业知识的根本，是教学发展的基础，是思政课青年教师施教的武器，决定了教学内容的科学性和准确性、深度和广度。日本学者小原国芳明确指出，不了解善、恶、道德本质等“根本问题”而进行的“修身教学”，是“一种虚伪的教学”[12]。从熟悉程度看，思政课青年教师对马克思主义学科知识的熟悉程度比例最高，这符合多数思政课青年教师拥有高学历、马克思主义学科知识扎实的事实。从满足教学需求看，近40%思政课青年教师亟需丰富马克思主义学科知识以更好地满足教学需求。从更新频率看，马克思主义理论与时俱进的理论品质要求思政课青年教师不断优化、充实教学内容，在“总是、经常、偶尔、很少、没有计划”的频率中，仅有21.4%教师选择“总是”，说明马克思主义学科知识的更新频率较慢，一定程度上制约了他们对教学内容的优化与充实。 2.社会时政知识 社会时政知识是大学生形势与政策课教学的重要内容，旨在帮助大学生全面认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感[13]。从调查结果可见，思政课青年教师对社会时政知识熟悉程度、满足教学需求的程度仅次于马克思主义学科知识，说明思政课青年教师懂得社会时政知识是马克思主义理论知识与现实结合的需要，理解了社会时政知识丰富对于思政课教学的特殊意义;并且思政课青年教师更新社会时政知识的频率最高，这符合社会时政知识不断发展变化、时代性和现实性极强的特点，但基于这些特点看，更新频率仍然有待提升。 3.教育学专业知识 同其他课程教学一样，思政课教学效果有赖于思政课青年教师对教育学专业知识的学习与掌握。有学者也指出：“政治教育工作的效果在很大程度上取决于对社会心理學和教育学理论的通晓以及善于在实际中应用。”[14]。但调查发现，思政课青年教师教育学专业知识的熟悉程度、满足教学程度、更新频率均低于其马克思主义学科知识和社会时政知识，特别是更新频率在全部教学知识中处于最低，说明思政课青年教师不仅缺乏教育学专业知识，而且不够重视。教育学专业知识的学习和掌握很大程度上可以在职前学历教育过程中实现，但思政课青年教师中非师范教育毕业的高达48.5%，说明近半数教师在职前学历教育中没有系统学习过教育专业知识，造成其教育专业知识储备不足。这符合相关研究的结论：青年教师缺少教育学科相关理论知识的学习，教学方法、教学心理和教育学相关理论知识方面存在缺陷[15]。 4.科学人文知识 从合理和完善的知识结构而言，思政课青年教师除了应具备坚实的马克思主义学科专业知识和可操作性、实践性的教育专业知识外，还应当具有一定的自然科学知识和人文社会科学知识，即科学人文知识。只有掌握了这些方面的知识，才能让课堂教学旁征博引、讲授透彻、更接地气，增强教学吸引力和感染力。但是调查发现，思政课青年教师科学人文知识的熟悉程度、满足教学程度显著低于马克思主义学科知识、社会时政知识和教育专业知识，说明科学人文知识是思政课青年教师最为缺乏、亟需丰富的知识，影响了他们的知识结构，在一定程度上削弱了思政课教学的吸引力和感染力。 （四）高校思政课青年教师教学能力现状 教学能力作为教师教学发展的核心部分，直接影响教学效果。思政课青年教师的教学能力包括：确立思政课教学关系的能力;激发、激活学生接受意愿、接受需要的能力;根据社会要求和学生实际，确立具体教育教学目标、编制教学内容的能力;引导、调控课堂教学活动过程的能力等[11]（p70）。本调查主要从课前教学设计能力、课堂教学实施能力、课后教学反思能力等方面了解思政课青年教师教学能力的现状，结果详见表5。 1.课前教学设计能力 课前教学设计能力是教师教学能力的组成部分之一，主要包括课前学情分析能力、教学目标设计能力、教学内容设计、教学方法设计能力等。 从学情分析能力看，学情分析能力关涉思政课青年教师落实“以生为本”的教育理念，掌握学情是确定教学设计的起点。但调查结果显示，思政课青年教师整体上对学情很不了解，分析学情能力不高;对兴趣与需求、个性特征、优势和问题的了解不如人数与专业、基础的程度高，即越隐性的情况了觖越少，说明思政课青年教师学情分析表层化、简单化，影响了思政课教学的针对性。 从教学目标设计能力看，思政课青年教师认为教学目标是培养学生思想道德素质、促进学生全面发展、灌输社会主流意识形态、教会学生学习等，表明他们已认识到思政课教学目标的多元性。而认同灌输社会主流意识形态的比例较低，说明教学目标的政治性弱化;认同传授尽可能多的知识和指导学生通过考试的达到34.6%，表明对教学目标的认识仍有偏颇。在确定具体教学目标时，尽管78.2%的教师主要依据教学大纲，但分别有46.7%和48.8%的教师没有依据学情和社会发展的客观要求及其发展水平，说明教学目标的确立主要依据教学大纲，较少依据学生和社会发展的实际情况，存在教与学不能精准对接的问题。 从教学内容设计能力看，教学内容设计能力关系到教师取舍组织教学内容，取舍组织教学内容是教师将课程体系转化为教学体系的具体措施。思政课青年教师对教学内容的取舍组织虽然涉及到了增加与课程相关的自我研究、综合多本教材内容教学、对教材适当改编，但比例之低足以说明思政课青年教师取舍组织即设计教学内容的能力不高，甚至还有部分教师完全遵照教材内容。此外，思政课青年教师多关注教学内容的启发性、时代性、科学性，但少关注内容的丰富性、现实性、组织和难易，说明思政课青年教师重教学内容的理论性，而轻教学内容的实践性与编排，再次验证了其教学内容的设计能力不强，甚至这或许是教学感染力和吸引力不强的重要原因。 从教学方法设计能力看，思政课青年教师选择教学的方法的依据主要为教学内容和教学目标，只有半数左右教师依据学情，表明思政课青年教师运用教学方法是从上而下，即从教学大纲出发，而非从学生出发，部分思政课青年教师甚至凭借自己的偏好或没有思考过如何选择方法，未能突显学生主体地位，势必导致其教学针对性、实效性不够。同时，除理论教育法使用最多外，实践锻炼法、榜样示范法、自我教育法、比较鉴别法和咨询辅导法不常使用或从不使用，教学方法单一，缺乏灵活与创新，导致课堂教学的枯燥和乏味。 2.课堂教学实施能力 课堂教学实施能力是教师教学能力中的关键能力，包括教学活动组织能力、教学资源呈现能力、教学语言使用能力、教学互动能力。 从教学活动组织能力看，思政课青年教师课堂教学活动以常规的理论讲解为主，辅以观看视频、师生问答、共同讨论，说明思政课青年教师课堂教学组织活动丰富，也能尊重学生的主体地位，没有独揽课堂的主导权搞“一言堂”;但自由发言、分组辩论、参观体验活动不多，激发学生学习主动性的活动有待增加。 从教学资源呈现能力看，思政课教学资源来源于经典原著、党的文件政策、网民观点等，其功能为充当教学内容、论证教学观点、开拓学生视野、呈现客观事实等，教学资源只有尽可能地以其原始方式呈现出来，才能更好引领学生认识真理、践行真理。调查发现，PPT课件和视频动画是思政课青年教师呈现教学资源的主要方式，替代了传统方式板书，极少用专题网站、印发重点材料，既说明了思政课青年教师教育信息技术能力有待提升，又表明教学资源呈现方式比较单一，削弱了教学资源的真实性和教师讲理的透彻性，更妨碍了学生辩证思维方式的培养。 从教学语言使用能力看，分别有33%和33.9%的思政课青年教师未注重语言准确通俗和语言的形象生动性，55.3%和55.5%的思政课青年教师未注重语气语调的运用和语言风格的多样性，甚至有3.8%的思政课青年教师的教学语言随意，这提示思政课青年教师尚未有意识地通过教学语言的科学、简洁、精炼、形象生动提升课堂教学的感染力和吸引力。这与有關研究提出的“教师在思政课教学语言上下功夫，构建思想政治理论课教学语言好生态，要讲‘真话、说‘新话，讲‘有理话、说‘动情话，讲‘中国话、说‘家常话，才能提升理论颜值，更好地担当大学生健康成长指导者和引路人的责任”的观点形成极大反差[16]。 从教学互动能力看，调查发现，多数思政课青年教师教学互动的目的为促使学生参考课堂、活跃课堂、引导学生发现问题和激发学生思考，表明思政课青年教师对教学互动的目的认识正确，但在实现师生间意义交流方面有待加强。因为思政课堂是师生间分享彼此的感想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的精神领域，唯有如此，学生对真理的认识和体验才会不断加深，教学效果才能真正落实。 3.课后教学反思能力 课后教学反思能力也是教师教学能力中的重要组成部分，主要包括教学反思目的、教学反思内容、教学反思方法等方面的能力。从调查结果来看，其一，从教学反思的目的看，多数思政课青年教师教学反思的目的是提高教学能力、改进教学实践和改善教学效果，说明他们教学反思的目的基本正确。但近半数思政课教师没有将掌握教学理论作为反思目的，不利于促进教育专业知识发展，进而制约了教师教学发展。其二，从教学反思内容看，思政课青年教师反思的内容主要为教学效果、教学能力和教学理念，半数以上的思政课青年教师没有将教学实践、教学责任意识等作为教学反思内容，说明教学反思的内容较为抽象和概括，较少从教学实践中的具体问题入手。其三，从教学反思方法看，交流反思法是思政课青年教师教学反思的主要方法，运用日记反思法、录像反思法、档案袋反思法等反思方法的非常少，说明思政课青年教师教学反思方法较为随意，系统性和有序性不够。 思政课青年教师在教学反思的目的、教学反思内容、教学反思方法等方面存在一定问题，不难看出，思政课青年教师未能充分利用教学反思以促进自身教学发展，改善教学实践，提升教学效果。 （五）高校思政课青年教师教学实践现状 教学实践合理是思政课青年教师教学发展的重要体现，也是衡量思政课青年教师教学发展的标准。 调查发现，就教学实践合理的外延看，思政课青年教师认为包括教学方式方法合理（65.4%）、教学内容合理（61.8%）、教学目标合理（55.8%）、教学效果显著（48.9%）和其它（教学设计合理0.2%），说明多数思政课青年教师认同教学方式方法和教学内容合理，半数思政课青年教师认同教学目标合理和教学效果显著，而对教学设计合理不太关注，说明青年教师对教学实践合理理解较为片面。此外，调查显示，思政课青年教师教学实践的主要问题依次为：教学内容偏重理论、轻实践，教学方法以讲授为主，缺乏灵活与创新，教学效果改善，教学组织过程单一，学生参与较少，师生互动交流少，学生需求关注少，教学活动把控能力需加强，未能确定科学的教学目标和其它，说明教学实践合理性不很高，亟需提升教学实践合理性。 综上，本研究调查结果显示：三分之一以上的思政课青年教师对教学发展不满意。教学责任意识上，教学育人意识、改善教学效果和教学改进意识强，但实际对教学重视不够，多为被动投入教学时间与精力而非积极主动开展教学。在教学知识上，熟悉马克思主义学科知识和社会时政知识，但缺乏教育专业知识和科学人文知识，各种教学知识满足教学需求度不高、更新频率不快。教学能力上，课前目标把握多元化，但学情分析浅显化、内容取舍随意化、方法选择单一化;课堂教学活动组织多样，但教学资源呈现刻板、教学语言运用单调、教学互动欠深度;课后教学反思目的、反思内容和反思方法不明确。教学实践上，教学实践的合理性不很高，亟待提升。 四、高校思政课青年教师教学发展现状的原因分析 通过上文分析，不难发现，当前高校思政课青年教师教学发展虽有喜人之处，但总体情况是不容乐观，有待加强。窥探现象背后的成因，基于哲学中的内外因辩证原理，既应从高校思政课青年教师自身找内因，也应从对高校思政课青年教师教学发展有重要影响的学校找外因，如此才能究其根源，在今后助力高校思政课青年教师教学发展中对症下药。 （一）内因：思政课青年教师自身努力不够 导致高校思政课青年教师教学发展现状不容乐观的原因，主要源于其自主教学发展意识不强、教学理论素养不足、教学实践反思不多和教学学术研究不够。 1.自主教学发展意识不强 自主教学发展意识是教师自觉发展教学的意愿和决心，影响其教学发展的积极性和投入。思政课青年教师只有具备了自主教学发展的意识，才会主动进行教学学习、教学研究、教学反思，进而促进教学发展。但是调查发现，29.7%的思政课青年教师偶尔有、甚至没有教学发展计划，说明自主教学发展意识不强的思政课青年教师人数不少。其原因在于，高校在理论上、口头上虽然重视并支持思政课教学，但事实上高校最高专业奖励与科研成果挂钩，与教学业绩关联不大，教学业绩多为最低要求[17];思政课青年教师的聘任、考评和奖励等制度或标准使其感受到教学的付出与收获不成正比，科研则能带来更多实惠。此外，当前本科高校思政课教师缺口8900多人，专科院校缺口为3600多人[2]（p175）。专任教师数量严重不足，教学工作负荷大，规定课时任务量需要占据大量时间与精力，导致思政课青年教师自主教学发展力不从心。 2.教学理论素养不足 教学是一种专业服务，思政课教学更是一个多目标、多层次、多要素构成的复杂系统和活动过程，要提供高质量的专业服务，思政课青年教师必须具有马克思主义学科知识、教育专业知识、社会时政知识和科学人文知识。然而，高校教师基本是以研究人员的身份接受训练和培养的[17]，思政课青年教师同样以研究专业知识的某一方面和训练科研能力为主。博大精深的马克思主义理论本身对其教学就是一种挑战，加之生活和科研压力，思政课青年教师较少系统学习教育学以掌握教育教学规律、新时期学生学习规律和教育理念，较少系统学习心理学以了解新时期大学生的心理特征和精神状态，较少系统学习现代教学技术以在教学中有效运用，较少系统学习科学人文社科知识以增强课堂教学的吸引力和感染力。例如，39%的思政课青年教师对教学改革的前沿和热点不太熟悉，足以表明其教學理论素养亟待积淀。 3.教学实践反思不多 教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平以促进教学能力发展的途经，是教师日常教学思维的基本方式，能帮助他们从经验中学习、在实践中提高[18]。依据教师成长=经验+反思的理论，教学实践反思是思政课青年教师教学发展或成长的有效途经[19]。但也有调查发现，认为教学反思对于提升课堂教学水平帮助不明显和没有帮助的高校青年教师已达到47.17%[20]。在遇到教学问题时，58.4%的思政课青年教师不会自己反思，而采取在网上找相同问题的答案（71.0%）;偶尔反思和从不反思的思政课青年教师高达34.9%;现场调研发现，思政课青年教师只在课后教学反思，课前课中反思少，有问题才反思，无问题则不反思。思政课青年教师对教学反思的重要性认识不足，缺乏反思习惯，反思频率不高，势必导致其教学中的问题不能及时得到研究与解决，错失教学学习、教学研究的时机，制约教学实践的合理性。 4.教学学术研究不够 教学具有学术性，是一种学术活动，教学需要研究[6]。教学研究是教师把教学作为科学研究的对象，为提升教学实践合理性而主动进行的探究[21]。在2017年教育部颁布的《高等学校马克思主义学院建设标准》强调，坚持以思想政治理论课教学为核心的科研导向。教学研究不仅是思政课青年教师平衡教学与科研矛盾的关键举措，更是其教学发展的有力抓手，因为研究教学亦是在发展教学。但由于高校存在对学术的狭义理解，只将学科专业研究视为学术研究，并且基本以教师的学科专业研究作为教师考评与奖励的重要指标，致使思政课青年教师只注重学科专业研究，教学研究积极性不高，加之教学任务繁重，缺乏教学研究的理论和实践经验，教学研究水平低，导致教学发展存在问题，制约了教学效果。如有学者指出，思政课青年教师忙于应付繁重的教学任务，在相关教学研究上投入太少，教学研究能力相对较差，使教学手段和教学方式比较单一，严重影响教学效果和质量[22]。 （二）外因：高校重视程度和支持力度不强 造成高校思政课青年教师教学发展现状除教师自身原因外，还有学校方面原因，主要包括：教学发展氛围欠浓厚、教学相关制度待完善、教学发展机构不给力和教学培训合理性需加強。 1.教学发展氛围欠浓厚 调查发现，56.7%的思政课青年教师对于“本校青年教师教学发展氛围浓厚”持不认同和不确定态度，表明学校青年教师教学发展氛围不很深厚。一是高校领导对思政课教学工作重视不够。仅有46.8%的思政课青年教师对“在我校，领导非常重视思政课教学工作”观点持肯定态度，这与部分高校领导口头上重视思政课教学，实际上却不那么重视甚至不重视思政课教学的事实吻合，使思政课青年教师不将主要精力用于教学与追求教学发展上。二是高校缺乏以思政课教学为核心的科研氛围。已有大量研究证明，教学与研究相互促进，博士青年教师的本科教学效果与研究能力存在相互促进的正相关关系[23]。但“鱼”与“熊掌”不能兼得的观念在高校教师群体中已根深蒂固，并且思政课青年教师教育专业知识先天不足，致使他们脱离教学做研究，不研究教学，影响了其教学能力与教学实践。此外，52.2%的思政课青年教师对“在我校，有非正式的教学交流活动和项目帮助思政课青年教师提高教学水平”这一观点持否定态度，再次说明高校未能很好地营造有利于思政课青年教师教学发展的氛围，从某高校马克思主义学院的领导处了解到，多数高校对于只关注教学没有研究成果的教师的能力持怀疑态度，这自然不利于青年教师教学发展。 2.教学相关制度待完善 一是聘任制度有待完善。一方面，高校急于聘任青年教师并非为了缓解教学压力、解放思政课青年教师，以使他们有时间与精力关注并追求教学发展，而是为了成功申报学科点。教师聘任因此偏重研究成果及潜力，在一定程度上忽视教学能力，给新进和后续进入高校的思政课青年教师错误的导向，使其在学习期间、入职后均不注重教学理论学习和教学实践训练，从源头上制约了其教学发展。只有26.8%的思政课青年教师对“在我校，有无教学经验是招聘思政课青年教师的重要条件”这一观点表示赞同，足以显示教学经验在教师聘任中无关紧要。另有“教师岗位聘任制”明确规定，高校教师在三年内研究不突出，视为没有完成研究任务，轻者暂缓通过或不能通过考核，重者将会被降职，甚至有解聘的可能[24]。显然，这种过分依重研究成果考评制度必然使教师将大部分的时间与精力投入到研究而非教学中，对其教学发展产生不利影响。 二是激励制度有待完善。调查发现，仅有36.7%的思政课青年教师赞同本校教学水平及效果是教师奖罚的重要依据。就正面激励而言，一方面，面向思政课的奖励不多，教研经费、科研经费、考察经费、评定职称、国务院特殊津贴、优秀教师和教学名师的荣誉等对思政课来说统统不沾边[25]（p10）;另一方面，面向思政课教学的奖励不多，优质教学未能成为思政课青年教师职称晋升、薪酬、评优评奖、交流深造等的主要依据，而是最低标准，课时津贴与补助对于教学效果好、学生获得感强的课堂没有倾斜，仅有38.4%的思政课青年教师认为教学绩效是其职称晋升的重要标准，教学发展热情因此不高，部分热衷研究的教师甚至轻视教研，毫无教学发展的积极性。就负向激励而言，由于各高校很难形成较为统一的教学标准，以对思政课青年教师教学发展进行引导和约束，也缺乏对不重视教学和未做好教学教师的相应惩戒措施和鞭策，部分思政课青年教师因此随意应付教学，如教材内容随意阐释、教学内容随意取舍、教学方式方法随意使用等。可见，高校的奖罚激励制度并未发挥促进思政课青年教师教学发展的激励与导向功能。 3.教学发展机构不健全 教师教学发展机构是思政课青年教师教学发展有力的组织保障。根据教育部“推动高校普遍建立教师教学发展中心，提升中青年教师专业水平和教学能力”的要求，很多高校成立了教师教学发展机构，然而“大部分高校这样做只是应场景，虚的多，实的少。有的高校思想政治理论课教学的领导机构，只是一二把手挂个虚名”[25]（p10）。从重视程度来看，高达36.9%的思政青年教师承认本校没有教师教学发展机构，17.9%的思政课青年教师不知道有无教学发展机构;在遇到教学问题时，仅有11.3%的思政课青年教师会向相关部门寻求帮助，表明有一些高校对教师教学发展机构宣传不到位，教师教学发展机构对思政课青年教师教学的影响不够大，对促进思政课青年教师教学发展的帮助和贡献不大，弱化了教学发展机构对促进教师教学发展的功能。从教学发展机构职能看，思政课青年教师希望教学发展机构的职能分别为教师培训（58.2%）、教学研究（54.6%）、提供教学资源服务（50.6%）、提供教学咨询与建议（49.1%）、教学评估与反馈（35.6%）和其它职能（1.1%），表明他们期望教学发展机构主要承担服务职能，共同解决教学发展过程中的困境与问题，而非增加教学压力的监管职能。然而，有48.5%的思政课青年教师认为，教学发展机构的作用是教学督导，表明教学发展机构发挥的是监管职能，从外部施压倒逼思政课青年教师教学发展，一定程度上捆绑了其教学发展的身心，导致他们被动式、任务式地进行教学发展，缺乏教学发展信心与积极性。 4.教学培训合理性需加强 教学培训是高校促进教师教学发展的重要抓手之一。目前思政课教师的相关培训体系有力助推了教师的理论素养、教学水平和研究能力的提高[26]，但不是很合理，影响了教师教学发展。就现有教学培训内容言，依次为：学科专业知识（56.4%）、思政课教学改革与创新成果介绍（50.7%）、教育专业知识（45.7%）、教育信息技术运用（41.7%）、学习名校思政课教学发展实践经验（22.3%）、课堂教学实施技巧与方法的训练（26.1%）和其它（4.5%），而思政课青年教师期望的教学培训内容依次为：思政课教学改革与创新成果介绍、学科专业知识、学习名校思政课教学发展实践经验、课堂教学实施技巧与方法训练、教育专业知识、教育信息技术运用和其它。这说明教学培训的实际内容不太符合思政课青年教师所期待的培训内容，对思政课青年教师教学发展的帮助不够，亟待加强匹配性与针对性。就培训频率而言，41.9%的教师选择了“偶尔”，另外11.1%的选择了“很少”和“从未”，说明教学培训在一定程度上无法满足思政课青年教师教学发展的需求。就培训方式言，思政课青年教师多以定期听课和名师讲座为主，教学技能比赛和定期授课并接受专家点评较少，说明教学培训以理论学习方式为多，实践训练方式较少。就培训效果言，34.1%的思政课青年教师认为所参加过的教学培训对自己的教学工作非常有帮助，57.9%的教师认为教学培训有帮助，但还有8%的教师认为帮助不大和完全无帮助，说明教学培训的效果值得进一步改善。 综上所述，造成思政课青年教师教学发展现状的原因包括：思政课青年教师自主教学发展意识不强、教学理论素养不足、教学实践反思不多和教学学术研究不够、高校教学发展氛围欠浓厚、教学相关制度待完善、教學发展机构不给力和教学培训合理性需加强。基于高校思政课青年教师教学发展的现状与原因，实现青年教师教学发展既需要思政课青年教师的自主努力，也需要学校的促进。思政课青年教师个人要不断增强自主教学发展意识，加强教学理论积淀、教学反思和教学学术研究，高校要营造教学发展氛围、完善制度、建设好教师教学发展机构、改进教学培训[27]。 参观文献 [1] 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