| 标题 | 基于“互联网+”高职院校学生心理健康教育模式构建 |
| 范文 | 李夏冉 [摘 要] “互联网+”是当前社会进入信息化时代的一种新型理念，这种理念对教育改革的推进具有良好的辅助作用。将“互联网+”思想融入高职院校的心理健康教学领域，有利于提高学生的心理素质，提高学生学习心理知识的主观能动性。利用互联网工具，拓宽心理健康的教育内容，降低学生心理压力，培养学生自主解决心理问题的能力，促进现代心理健康教育更快更好地全面发展，切实发挥心理健康教育在高职院校中的作用。 [关 键 词] “互联网+”；高职院校；心理健康教育 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0178-02 心理健康教育在学生各个教育阶段都是需要重视的，高职院校在构建心理健康教育板块时也需要顺应时代发展和技术进步，尤其是对信息技术与“互联网+”概念的引进与采用，对高职院校心理健康教育有很多积极影响。网络技术发展迅速，学生上网所花的时间不断增多，在一些发达地区学生在社交平台、电商平台和网络游戏上花的时间占学生生活时间的70%以上。因此，高职院校的心理健康教育平台需要借助互联网，建立网络心理健康咨询与教育平台，与学生的生活步伐保持一致，才能优化和完善传统心理健康教育的部分缺陷，促使心理健康教育的发展趋于现代化。 一、“互联网+”理念对高职院校学生心理健康教育的影响 高职年龄段的学生对互联网的认识还不够全面，不能准确分辨互联网上的各类信息。网络在为学生的学习、生活带来方便的同时，也给学生的心理健康安全带来一些不利因素，因此，将“互联网+”理念引入高职院校的学生心理健康教育会对学生产生两方面的影响。 （一）积极影响 将网络教学引入心理健康教育，会为学生提供更加便捷的学习条件。当前很多教育网站都设有心理学相关课程，学生只需要一台电脑、一根网线就能够根据自身需要寻找适合自己的课程进行学习，打破了以往心理健康教育只能存在于课堂的时空桎梏。互联网庞大的信息也会为学生带来更加全面、更具深度的教育内容，为学生不断加强知识积累提供了强大的教育资源基础。网络教学能够提供更加专业化、设计有针对性的教学模块及教学方式，并且网络教学资源往往比枯燥的书本知识点更加生动，相比传统教学对学生的吸引力会更大，在调动学生学习积极性的同时，满足了学生心理活动的需要。高职院校想要加强对网络心理健康教育的构建，还需要建立线上咨询平台，使学生能够通过社交网络向心理教师实时进行咨询，有助于师生交流的进一步加强。 （二）消极影响 虽然当前高职学生对互联网工具的应用熟练度远比高职教师要高很多，但由于其心理尚未成熟，容易受到外界不良信息的影響。尤其是在纷繁复杂的网络世界，各类消极信息会对学生的心理产生不良影响。从某种程度上说，这些信息会使学生的思想价值观产生一定扭曲，且网络上的各类社交软件会潜移默化地让学生产生社交恐惧心理。学生可以通过网络平台与素未谋面的人进行广泛交流建立感情，但对现实中的人却产生交往恐惧，这种情况很容易导致学生产生社交心理障碍。 二、“互联网+”理念引入高职院校心理健康教育的优势 2015年，“互联网+”的理念被第一次提出，迅速发展并得到社会公众的广泛认可，在社会的各行各业基于“互联网+”理念提出了新型的行业发展方向。教育行业更是快速引入了这项理念，在促进整个行业改革的同时，对传统教育模式发起了挑战。将“互联网+”概念引入心理健康教学模式中，一方面能够为学生营造良好的学习氛围，拓宽学生的知识面，对学生心理压力的减小有积极作用，另一方面也能帮助心理教师进一步提高自身能力，全面促进心理健康教育的发展，提升高职院校的心理教育教学质量。 从教学方式来看，互联网技术能够打破传统教学的时空桎梏，使教师能够通过网络对学生进行一对一的心理辅导，学生也可以借助网络将自身近期的心理问题与教师或同学进行交流讨论。就目前来看，大多数学生自身的心理问题往往难以启齿或者羞于表达，这时就可以采用匿名方式向心理教师咨询。例如，心理教师可以在高职院校中以年级为单位建立QQ群，学生可以借助QQ群中的匿名功能或是利用QQ中的“悄悄话”功能向教师进行提问与咨询。心理教师还可以利用网络上的音乐资源提高心理教学课堂的教学质量，让学生在音乐中放松心情，提升自身的抗压能力。通过网络工具进行教学可以对传统心理教学中存在的问题进行有效的优化与改善，尤其是针对教学实践不足与教学空间受限的问题。互联网工具可以让学生随时随地地向教师提问咨询，学生对心理学知识的学习效率能有效提高。对教学空间而言，教师不需要再将教学内容局限于课堂或是讲座，在线上开展录播、直播的课堂教学，让学生在脱离课堂时也能够接受心理健康教育。这不仅有利于学生的身心健康发展，对高职院校及时解决学生心理问题，不断优化完善健康教育工作也有积极作用。 三、“互联网+”背景下高职院校心理健康教育的构建方向 （一）构建以互联网为基础的心理健康与心理知识咨询服务平台 互联网对教育行业来说是一个巨型的资源开发系统，不仅能为心理健康教育提供相应的教育资源，还能为各种心理健康问题提供相应的答案。在网络互联互通的基础上，高职院校应该充分利用“互联网+”资源共享的理念，积极构架以互联网为基础的心理健康与心理知识咨询服务平台。让学生能够足不出户通过平台提出自己的问题或对心理学知识的疑问，教师在平台上不仅能够实时对学生提出的问题进行解答，还可以及时有效地对学生的心理状态与学科教学内容有一定掌控，真正做到以学生为中心展开心理健康教育工作，有效提高高职院校心理健康教育的教学效率。心理教育教师还可以利用网络问卷平台对学生的心理健康状况展开调查研究，对调查数据进行科学系统的分析，针对当前高职学生普遍存在的心理问题采用线上直播、线下选修课、讲座的方式为学生进行解答，使学生的心理健康以良好态势不断发展，进一步提高高职院校的心理健康教学水平。 （二）大胆依托互联网阵地开展教育创新，提高心理健康教育的质量 在当前信息时代背景下，利用互联网阵地开展心理健康教学的最终目的是为了让学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生利用各种网络教育平台不断学习，对心理学的认知度有一定程度的提高，拥有一定的解决自身心理问题的能力。高职院校应积极依托互联网大胆开展教育创新，激发学生兴趣的同时，拓展教学内容，进一步提高教学质量。 例如，心理教师可以借助互联网庞大的多媒体资源，为学生定期推送适合减压的音乐，让学生学会利用音乐资源缓解自身压力，将媒体的影响在心理学上发挥到最大，让学生在心理课堂的教育中获得最大的放松，为学生学习文化课知识提供良好的心理健康条件。此外，心理健康教师还可以向学生推荐一些心理学的相关电影，让学生在电影体验中深层次地感受到心理学对人产生的实际影响，体会到心理健康对人生发展的有益价值。 互联网技术不仅可以帮助教师开展线上课堂的教学，还可以帮助教师组织线下学习交流活动。心理教师可以借助互联网平台积极与校外心理健康机构或组织展开联系，积极组织学生参与线下的心理活动，将线上教学与线下活动有机结合，让学生走出校园，真正让学生在社会体验中增强心理素质。借助互联网的数据分析功能，教师还能在教学内容方面针对学生的性格特点“因材施教”，形成个性化的教学方式，以学生为中心展开心理健康教学活动，积极调动学生学习的主观能动性。例如，在课堂教学时，教师可以适当地从网络上寻找相关的心理案例，引导学生进行相关知识的思考与拓展，鼓励学生进行创新式思维，培养学生对心理问题的自我剖析和解决能力。 （三）加强培养高职院校的心理健康教育师资力量 随着教育行业对心理健康教育的不断重视，高职院校也开始着力于对心理健康教育师资力量的培养，但相比于传统文化课师资力量来说，心理教育师资力量还略显不足。以高职院校现有的师资力量依托“互联网+”理念进行教育改革创新，既是时代发展的需要，又是一项全新的挑战。一方面，师范院校应加强心理学教师队伍的培养，以满足当前心理教育行业师资力量的需求。高职院校也应在人事计划中严把心理教师招聘门槛，对聘用心理教师的相关证件及相应技能有明确的标准和要求。另一方面，高职院校现有的心理教育教师团队也要时刻跟紧时代步伐，尤其是针对“互联网+心理教育”的理念要有深层次的理解，对互联网技术要积极主动地开展学习，对新兴教育理念与教育技术要及时学习并吸纳。高职院校管理层也应主动为心理教师积极开展交流学习活动，引进相关专家定期为心理教师开展相关教育内容与教育方式的讲座，提升高职院校心理健康教育的师资力量。 四、结束语 “互联网+”高职院校的心理健康教育，不仅迎合时代对教育创新发展的需要，更是提高学生心理健康水平的有效途径。在“互联网+”背景下，需要教师、学生以及学校对整个心理健康教育有足够的认识，提供扎实的物质基础保障，三方齐头并进，才能使高职心理健康教育向信息化方向不断发展，让心理教学课堂呈现出更加多样化、兴趣化的良好态势，构建心理健康教育的全新模式。 参考文献： [1]张岩.“互联网+”时代高职生心理健康教育网络生态研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017（6）：66-69. [2]陈娜.“互联网+”时代高职院校心理健康教育模式的构建[J].宁波职业技术学院學报，2017（6）：31-35. [3]解金箱.互联网环境下高职学生心理健康教育分析[J].西部素质教育，2016（22）：221. [4]李喜梅.“互联网+”背景下高职院校心理健康教育模式探析[J].青岛职业技术学院学报，2017（1）：32-34. [5]丁文娟.网络渗透式教学在高职心理健康教育中的应用研究[J].才智，2017（27）：122-123. [6]何雯，王静.基于网络环境的高职院校大学生心理健康教育策略[J].中国健康教育，2013（4）：382-383. [7]王超逸.基于网络环境的高职学生心理健康教育策略[J].产业与科技论坛，2017（7）：191-192. |
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