| 标题 | 浅谈高等职业学校会计专业技能教学的不足与创新措施 |
| 范文 | 朱晓敏 [摘 要] 高等职业学校培养的主要是技能型学生，学生技能学习的程度和质量直接决定学生的就业情况。我国高等职业学校的会计专业技能教学还存在明显的不足和问题，这无疑对会计专业学生未来就业造成不小的困惑和麻烦。 [关 键 词] 高等职业学校；会计专业；技能教学；不足；创新 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0166-02 会计是每一个公司都必须具备的职位之一，由于我国经济的不断发展，现有的会计专业技能培训教学模式已经不能够满足现代企业对会计专业的要求。计算机技术和软件技术的不断发展，给会计行业带来更加严峻的挑战，为了提高高等职业院校会计专业学生的就业竞争力，必须提高会计专业技能培训课程的教学质量，为学生未来走上工作岗位打下坚实的基础。 一、高等职业院校会计专业技能教学中存在的问题与不足 （一）教学方法单一、效果不理想 高等职业会计专业的教师大多数仍旧采用“填鸭式”的教学模式，大多数教师还没有主动去利用多媒体和网络的优势去给学生讲解更多技能性知识。大多数会计专业的教师还停留在教师讲、学生听、照书本念的教育方式。很多职业会计专业教师抱着完成任务的心理，很少主动与学生进行心灵上的互动，仅仅只是为完成自己的教学任务。由于缺少与学生的互动，教师很难了解学生的心聲，很难了解学生的真正需求，也无法了解学生的真实学习进度，导致学生的学习积极性降低，教学效果不理想，进而导致学生的学习成绩下降。 （二）课程体系设置不合理 现有的高职会计专业教学课程体系一般可以分为基础课、公共课和专业课三大类。虽然这种方式的课程设计能够让学生有自主选择课程的权利，但三大课程体系的设置中，并没有突出技能教育的优先性。技能型人才的培养应该将技能教育课程放在重点、放在首位。这样的课程配置方式，无法突出技能教育的重要性，不容易让学生分清重点，达不到社会对人才的要求，达不到职业学校对技能型人才培养的目标。 （三）教学评价机制落后脱节 现有的高职会计专业评价制度，仍以考试成绩来评价学生学习能力。对本科生来说，他们学习的主要是理论知识，以成绩的方式来定本科生的学习质量好坏可以说是一种比较合适的方式。但高职学生不同，高职学生是技能型人才，以评价理论知识的分数制度来评价技能学习的优劣是不合适的。 二、高职会计专业技能教学改进建议 （一）优化课程配置、侧重技能培训 专业技能课是高职会计专业学生学习技能的重点环节之一，学生对技能掌握的程度很大程度上取决于课程配置的质量。高职会计课程配置应该以实践为主要指导思想，设置需要体现完整性、专业性、实践性、基础性、整合性等。高职会计课程安排应由浅入深、难易结合、理论和实践交叉。课程设计应该分为三大部分，即专业技能理论课程，包含会计基础课程、电算化课程、会计实务、涉税实务、财务报表等；专业技能实战课程分为企业项目流程实战、应用技术实战、岗位实战、电算化实战与维护、企业环境实战等；顶岗实习的课程安排，让学生将在课程上学习到的知识全部转化成自己的能力和技能，达到真正学到知识、消化技能的效果。 （二）改进教学模式 传统的高职会计教学模式已经无法满足现代企业对会计人才的培训要求，高职会计技能教学可以考虑通过MOOC慕课模式来进行教学模式改进。随着互联网技术和人工智能技术的发展，日后的教育模式必然会向联网化、智能化、自动化转变。通过创建高职学校会计专业技能培训专业数据库，将传统的填鸭式授课模式转变成为微课模式，通过微课模式结合计算机技术，让学生从被动式的学习模式向主动式的学习模式转变。 在高职会计电子数据库资源中存放与会计技能培训相关的影像、视频、音频、图像、漫画等资料，并给每位学生一个访问账号，让学生在课后能够自由地选择符合自己学习进度，符合自己学习能力、感兴趣的课程。通过在课堂上设立多媒体电脑，教师与学生的互动和交流可以直接在电脑上进行，教师的作业和课后的指导可以在系统中随时进行。利用互联网技术，无疑打破了传统高职会计专业教育模式在时间上和空间上的限制，同时，互联网的便利性，大大扩宽了高职学校的教育范围和知识领域范围。在提高课程教育质量的同时，也提高了学生的学习兴趣。 案例A：某工业技术人才培养学校，在会计人才培养模式中一直无法取得预期的效果。因为教学传统的原因，陕西某技术学校一直采用传统课堂的教育模式，且会计专业学生学习兴趣不高。 在校内教职工和领导的建议下，学校引进了以教育云为指导基础的云教育MOOC慕课模式教育方法，通过让学生自主选择自己感兴趣的、符合自己学习进度的、适合自己学习能力的课程与知识，通过传统的课堂教育与智能云教育模式相结合，在课堂上和课堂后都取得了良好的预期效果。因为云教育模式资源的趣味性和多样化，让会计学生从被动学习状态转变成主动学习状态。 除了建立电子云教育系统外，高职会计专业的教育模式还应该积极参考国外优秀的教育经验，譬如引进互动式教学、开放式模式、组合教学模式、分组教学模式等。通过不断改进教学模式，让学生真真正正能够学到解决问题所需要的技能和能力，真正为企业培养多方面、多元化的应用型人才。 对于高职会计技能教学中的实务教学，教师可以通过项目教学法来进行课程的推动，将学生带到模拟项目中，让学生真正感受项目的氛围。在学生对项目有一定的了解之后，教师让学生独立完成项目或分组完成项目来提高学生自我思考的能力和自我解决问题的能力。对于实训课程，可以采用分段式、模块化的教学方式进行技能教学。将课程中的重点、难点划分为独立的多个教学模块，通过“逐个击破”的方式，达到完整的教学效果。除此之外，还可以灵活使用模拟任务法、案例教学法、任务驱动法、示范教育法等方式来进行授课。 （三）改进技能评价制度 应用型技能人才的评价制度应该以技能的熟练掌握程度和技能的运用过程为评价的关键考核所在，考评制度的制定要以就业指导为核心目标，以培养技能应用型人才为主要方式。在对学生的考评制度中，可采用多维度、多元化、多样式的考评综合方式。如，灵活运用技能竞赛、课后作业评分、实践项目操作、情景模拟、统一技能测试、课堂师生互评等方式对学生的技能掌握程度进行考核评价。 案例B：某科技人才培养学校一直采用以过程代替结果的人才技能考评制度，重视过程，改变传统的重视分数的考评方式，将高职学生的学习重点从分数型教育转变为技能型学习。 广东某科技人才培养学校在过程考评制度没有被应用之前，学生一直采用分数型应试教育。学生在学习过程中，不管是否能够学习到相关技能，只要能够提高分数的方式都被采用。这导致学生出现估题、猜题、过分侧重理论的问题。自从广东某科技人才培养院校改变考评制度的方向，将学生学习的重点引导到技能学习的过程中，真正发挥高职人才培养院校以技能型人才培养为应用的主要目的。 在对学生的考评中，积极对考评对象进行延伸。学生的考评不仅仅局限于教师对学生的评价上，学生对自己评价、学生之间的评价也应该纳入考评范围之内，但是考评的总体情况还是要以教师评价为主。 总之，高职会计教育模式的改变并不是一天两天就可以完成的事情，必须要高职院校上下一心，共同努力，社会各界大力支持。在各方的共同努力下，方可以完成高职学校教育模式的推进工作。 参考文献： [1]周会林.论江苏省中等职业学校会计专业技能教学标准的研制与开发[J].现代职业教育，2017（29）：22-23. [2]李芸达，陈国平，范丽红，等.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究，2015（2）：87-92. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。