| 标题 | 基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索 |
| 范文 | 翟伟芳 冀松 卢秀丽 摘要：随着移动智能终端的普及，在“互联网+”大背景下，如何将移动互联网技术和移动终端引入课堂从而优化教学，是教育教学改革的新方向，也是必然趋势。文章基于传统教学模式的缺陷，借助互联网移动终端，综合利用雨课堂智慧教学平台、微课视频资源和其他网络交互工具，构建针对计算机基础课程的线上线下混合式教学模式。 关键词：移动终端;“互联网+”;雨课堂;计算机基础 一、计算机基础课程教学背景 （一）智能终端的普及 随着智能手机的普及，改变了人们的社会生活及行为习惯，同时，它也冲击着高校传统教学。人手一机，使课堂上抬头看老师的学生越来越少，低头一族不断壮大，这已经严重影响了课堂纪律，大大降低了教师的授学质量和学生的学习效果。那么如何应对手机在课堂上的渗入，化弊为利，是教育教学工作者亟待解决的紧迫任务。 （二）传统教学模式的缺陷 传统教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生是被动接受者。在传统教学模式下，学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生缺乏学习的主动性，甚至是被迫学习，根本体会不到学习的乐趣。所以我们需要转变教学观念，转换教师和学生的“角色”，使学生从学习的被动接受者转变为学习的主动者，让其更多地参与到教学活动中，提高他们的学习效率。 （三）大班授课的弊端 近年因高校扩招，师资力量较为短缺，高校教师小班化教学能力不足，所以大学计算机基础、C程序设计、数据库技术与应用等计算机基础课均采用大班授课，这就产生了一些弊端，比如课堂纪律难以保证、师生关系淡漠。另外，班级人数多也会影响学生平时成绩给定的精确性、客观性和公正性，从而会影响学生学习的积极性，进而影响到教学质量。 （四）计算机基础课时偏少 计算机基础课程的特点是内容多、操作性强，但课时少。受课时的限制，一些理论基础知识没有时间在课堂上进行系统的讲授，所以要寻求一种新的教学模式来弥补这个不足。 基于以上教学背景，我们需要探求一种新的教学模式，即如何有效利用移动终端、创设多种多样的教学形式，来调动学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效率。下面以大学计算机基础课程为例，阐述线上线下相结合的混合式教学模式的探索与建设。 二、线上线下课程资源建设 （一）线上教学资源建设 1.线上学习任务单 根据每节课的教学内容制作线上学习任务单，任务单对教学内容进行剖析，包括相关的理论知识和下次课的上机任务安排，让学生对下次课内容的重难点做到心中有数，可以有针对性地学习。 2.课前预习雨课件 通过雨课堂平台制作预习课件，如录制带语音讲解的课件，或者插入慕课视频资源的课件发布给学生。 3.线上习题测试雨课件 线上习题测试雨课件主要包括三类：课后作业题雨课件、課堂测验题雨课件和阶段测验题雨课件，通过雨课堂平台择时发布给学生，供学生进行线上测试和学习。 4.教学视频资源 项目组教师认真研讨，统筹分配，录制微课视频，将这些微课视频插入到雨课堂教学课件分发给学生，便于学生预习和复习;也可以把微课视频作为单独的教学资源放在学校的服务器端，供学生下载后进行课后自主学习;另外，这些视频还可以以二维码的形式放到计算机基础习题集中供学生扫码学习。 （二）线下教学资源建设 1.计算机基础课程习题集 计算机基础课程的特点除了操作性强，理论知识也是多而杂，但课时有限，好多内容无法面面俱到地讲授给学生，所以制作一套题库是非常有必要的。为了迎合全国计算机等级考试的考试大纲，整理制作计算机基础课程所有章节的单选习题题库，并打印成册，比如大学计算机基础习题集、数据技术与应用习题集和C语言习题集等。 2.上机练习系统 计算机基础课程是一门实践性非常强的课程，所以要在课堂利用上机练习系统软件进行操作模块的讲授和练习。上机练习软件的优势在于操作结束后系统会给出分数评判，这样学生就可以在练习、自测等各个环节都可以进行有目的的学习，同时也可以提高他们的学习积极性。 3.期末考试系统 期末考试利用考试系统软件，不但测试结果的评判实现了自动化，而且考试过程也更加便于管理，教学效果评判的准确性和效率得到了明显的提升。 三、线上线下混合式教学模式实施 线上的资源是依据本校课程教学目标精心设计和建设的，与线下的教学活动是一个有机的整体，要取得良好的教学效果，就必须从属于课堂教学的课前、课中、课后，三管齐下，才能全面提高教学效率。 （一）优化课前预习环节 课前预习环节是提高课堂教学效率的基础，为了优化这一环节，将学习任务单、带有语音讲解的预习课件、插入微课视频资源的课件通过雨课堂平台发布到班级，学生在预习过程中，可以标注不懂的或者需要收藏的PPT页面，还可以通过雨课堂平台向教师进行问题反馈，同时，教师还可以通过雨课堂平台了解学生预习情况，之后再根据学生的预习反馈结果适当调整教学方案。 （二）优化线下课堂教学环节 基于学生课前预习反馈详情数据，教师根据调整后的教学方案实施课堂教学。理论课上，学生可以通过扫描雨课堂平台的课堂二维码进行签到，进入课堂后，教学课件会同步显示到学生的手机上，教师根据学生课前预习情况，在课堂上采用多种有效的教学方法对知识点进行讲解，并根据课堂内容适时地将提前准备好的课堂测试题目发布到学生的手机上，比如单选题、多选题、主观题等，并将投票、抢答、提问、讨论、弹幕、红包奖励等形式融入课堂，不但提高了学生的注意力，还使得课堂趣味横生。 计算机基础课程是实践性很强的课程，大部分课堂教学安排在机房，教师利用机房的电子教室软件进行广播教学，发送上机任务，接收电子作业，同时还可以利用学生演示功能，将单个学生的屏幕广播给全班，这样既提高了师生互动，也增强了学生之间的交流。 （三）优化课后环节 课后环节是课堂教学效率的保证，教师可以通过在线下课堂上口头布置或通过雨课堂平台线上发布公告的形式，布置学生课后需要完成的计算机基础习题集作业和需要观看的教学视频或者复习内容。另外还可以把一部分题目做成PPT发布到班级作为课后作业，学生线上完成，以此来检验学生的学习效果。 （四）阶段性线上测验 阶段性测验可以检验教师和学生在某一阶段的授课效果和学习效果。教师制作阶段测试雨课件并通过雨课堂平台发布给学生，学生在设定的时间内完成测试，教师可以通过雨课堂平台的测试页面查看学生的测试详情和数据，这些数据可以作为教师下一阶段调整或改进教学的重要参考依据。 （五）利用好线上学情数据反馈 雨课堂平台能够智能生成学情报告，教师可以批量导出学情数据，不但可以将这些数据作为学生平时成绩的一部分，更主要的是能够对这些教学数据进行分析，据此来掌握学情以及进行教学决策，从而不断提升教学智慧。 （六）“无纸化”考试 期末考试利用考试系统实行线上考试，系统自动评分、收分，考试结果的评判更加客观，提升了教学效果评判的准确性，同时也降低了考试过程的繁琐程度，从而使考试过程的管理也更加自动化。 （七）新冠肺炎疫情下的线上教学 2020年1月下旬，全國打响了抗击新型冠状病毒的战疫，为有效遏制疫情传播，各地延迟了开学时间，为了响应国家教育部“停课不停学”的号召，作者所在的保定理工学院也向学院全体教师推荐了“雨课堂”平台进行教学活动，另外还可以综合利用慕课资源和其他网络交互工具，创建以直播为主的混合式教学新模式，一定程度上实现了“学生在哪，课堂就开在哪”。 四、总结 线上线下混合式教学模式不仅破解了传统课堂教学中学生被动学习的问题，还解决了教师教学方法单一、过程性考核薄弱的问题，做到了对学生的精准考核与评价，学生的学习积极性明显提高。通过对计算机基础课程进行线上线下混合式教学模式的实施，我们发现教学改革后学生的成绩普遍提高，后续课题组会将这种混合式教学模式引入计算机专业课程，并继续探索适合计算机专业课程的教学方法和手段。 参考文献： [1]张帅武.大数据时代下的线上线下混合教学模式研究[J].湖北农机化，2019，（24）：113. [2]柏金，王谦.工程热力学线上线下混合式教学模式的构建与优化[J].高等工程教育研究，2019，（S1）：283—285. [3]白妮.微课应用于智慧课堂——用“雨课堂”巧妙讲课探析[J].当代教育实践与教学研究，2019，（24）：32—33. [4]张红梅，拓明福，赵永梅，谢鹏，安利.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学， 2019，41，（S1）：170—173. 编辑/李梦迪 |
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