《基于CDIO教育理念的创新型复合人才培养模式研究》-教育论文，高教论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于CDIO教育理念的创新型复合人才培养模式研究

范文

胡克用　郑江楷　张慧熙　胡则辉

摘? 要：文章针对目前地方应用型高校创新创业人才培养的不足之处，提出基于CDIO的创新型复合人才培养模式，分别从人才培养体系结构、多维度的教学建设模型、双师型教师队伍建设、考核体系完善、校企合作五个方面进行改革，培养模式将课程、实践与能力素质培养之间建立起有机的联系，体现了CDIO工程教育“做中学”的特点，为社会输送更加优秀的应用创新型复合型人才。

关键词：CDIO;應用;创新创业;人才培养

中图分类号：C961? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）01-0039-03

Abstract： In view of the shortcomings of innovative and entrepreneurial talents training in some local applied universities， this paper puts forward the training mode of compound talents based on CDIO， which is reformed from five aspects： talent training system structure， multi-dimensional teaching construction model， double-qualified teachers team building， perfection of assessment system and school-enterprise cooperation. The training mode establishes an organic connection among curriculum， practice and ability quality training， embodies the characteristics of "learning by doing" in CDIO engineering education， and conveys more excellent applied and innovative talents to the society.

Keywords： CDIO; application; innovation and entrepreneurship; talent training

一、概述

在全球经济一体化的时代背景下，我国的产业转型与升级势在必行，即从“中国制造”转向“中国创造”，这需要高等院校不断向社会与企业输送优秀的工程类人才[1]。然而学校在专业设置与人才培养方面还缺乏一定的先导性，变化速度还跟不上地方经济社会发展的新动态，于是就出现了两难的局面，一方面企业招不到合适的员工，另一方面学校毕业生总是找不到合适的工作岗位。问题的缘由主要在于，一些地方院校在制定人才培养方案时，对于本地区的产业的调研只停留于表层，企业人员没有参与一起制定培养方案[2]。

从研究的角度来看，即便经过国内外研究人员多年的研究，培养大学生群体创新能力的问题仍未得到充分认识[3]，我们在人才培养上还缺乏一些创新创业的意识，来满足时代的发展和地方产业转型升级的需求[4]。目前大多数高校本科创新创业教育主要集中在通识课程部分，还没有将创新创业纳入项目化、专业化的教育体系，也没有形成导论课-创业通识教育-专业融合创业教育-创业专业教育-创业实践教育的逻辑闭环结构。

CDIO（Conceive构思，Design设计，Implement实现，Operate运作）是以产品、生产流程为载体，将系统从研发到运行的各个阶段进行分解，通过对产品的系统规划，可以培养在校学生的职业素养、团队合作和沟通交流等，也可以培养学生处理工程项目时应具备的构思、设计、实施、运行等综合素质[5，6]。CDIO教育理念自从国外引入之后，目前国内已经有多所院校进行了试点改革，对教育环节的各个部分重新构建，都取得了瞩目的成果，特别针对于工科专业教学中，此阶段的学习是培养学生具备扎实的专业基础和提升创新能力的关键时期[7]。将CDIO理念注入人才培养方案中，具有较强的技术特色、综合性和实践性，提升了在校学生创新能力的培养。

二、存在的问题与不足

针对创新创业型工程人才而言，目前现行的人才培养方式存在着以下几个方面的问题：

（一）课程设置上片面看重理论知识的系统性

之前我们的课程设置强调的是专业知识的系统性，按照知识理解的先后逻辑关系来排列课程顺序，实践知识点配合理论知识点而展开，因此理论知识点仍旧占据着课程体系中的主要部分。然而这种理论知识的理解、记忆、消化过程，在一定程度上也束缚了创新创业能力的提高。大学生的创造力并非只来自于几门课程的简单叠加或几个知识点的理解与掌握，对于创新型工程人才而言，自主学习、设计创新的能力是需要锻炼出来的，而不是一种纯粹被动的接受活动。

（二）教学方法僵化，实践训练简单

创新创业教育更加需要教学方式的灵活化，与传统教育相比，更加要求理论知识与实践训练的良性互动，使学生能够切实感受到企业的项目开展和创业活动的各个环节，基于项目驱动型的教学以及翻转课堂的开设，都能够有效培养大学生熟练掌握理论知识点，以及提高学生如何分析问题与解决问题的能力。教师们总是希望所传授的知识点，能让学生们快速地理解，然而学会并不代表着会用，实践操练与理论知识的脱节，在一些院校中还是屡见不鲜。

（三）创新创业教育的灵散化

目前的创新创业教育呈现着零散化的趋势，虽然各个院校分别在组织开展诸多形式的创业教育活动，然而这些活动之间似乎并没有什么科学的联系，名目繁多的创业活动不但占据了学生大量的课余时间，有时候甚至还耽误了学生专业课程的学习。从教学模式看，我们所强调的在做中学，与职业情境的联系还不够紧密，言传式的创业教育目前仍旧是主要的教学方式。师生之间的这种传授者与接收者的角色关系，依旧在创业教育中延续着，因而说到底这还是一种知识的理解和掌握。

（四）创新创业过程中隐性知识缺乏培养

创新创业过程中隐性知识对于创业成功起到了重要的作用，这些隐性知识包括与人沟通、分工协作、团队管理等。目前在大学课堂上大部分采取的仍是老师讲授，学生独立完成小作业，或一组人完成一个大作业，学生与学生之间缺乏交流和团队协调。在实验过程中，本来安排一组学生共同参与的实验项目，往往只有1个主力队员努力在做，其他人只是友情客串一下。在今后的技术创业中，工作任务的复杂度之高，知识量之大，单打独干可不行，特别强调团队协作，需要团队成员之间的分工合作，同时经营管理也显得尤为重要，而这些隐性知识也需要在创新创业教育中潜移默化地传输给学生。

三、改革方案

（一）创新创业人才培养体系结构

在大学生创新能力培养环节中融入CDIO理念，能够使大学生在“做中学”的不知不觉过程中提高创新能力，是对于创新能力培养的一种探索与尝试。基于CDIO理念的大学生创新能力培养具有鲜明的动态性，在整个“做与学”交互中得到锻炼，可以更好地将理论与实践相结合。以创新创业应用型人才培养为目标，探究人才培养质量工程，这种培养体系结构如图1所示。

图1 创新创业人才培养体系结构

创新创业人才培养包括了课程设置、教育改革、培养模式、教学团队、实践训练五个方面。在课程设置上，要体现前后课程之间的有机联系，多采用课程群的形式而展开;在教育改革上，要体现出“构思-设计-实现-运行”的CDIO工程教育特色，多结合企业实际的案例教学;在培养模式上，采用多维度的教学培养体系，将所学的专业知识折射出某种职业素质的培养;在教学团队上，积极引入或培养双师型教师，聘请企业导师参与教学活动;在实践训练上，依据四年本科教学的不同阶段，开展四级式的项目式训练。

（二）多维度的教学体系建设模型

多维度的教学体系建设模型，通过3个维度进行人才培养，包括能力素养、课程体系、实践体系，如图2所示。能力素养的培养采用CDIO项目驱动教学模式，引入情景教学和互动教学的机制，通过翻转课堂和慕课等方式，来提高学生在教学过程中的参与度，通过匹配社会所需要的能力素养，来对应一个或多个知识点。课程体系需要对专业课程内容进行重组和优化，将专业核心课程按构思-设计-实施-运行一体化思想重组，集中体现工程师的角色特点。实践体系以企业的真实项目为背景，将其分解为若干模块各个层次：四级项目以演示性、验证性等课程实验为主，三级项目是以课程设计、学年论文等形式展开，二级项目把重点放在案例模拟、综合实训环节，一级项目则需要学生通过顶岗实习、毕业实习等方式来完成。

这种多维度的教学体系建设模型，把专业知识点与能力点建立起有机的联系，实现了专业知识与能力素养的深度融合，基于CDIO的大学生创新创业训练体现了学生在实践过程中不仅要进行简单的专业实践训练，而且要充分考虑技术方案的可行性、成本的最优性、市场发展的可持续性、生态环境的保护性等综合方面的因素，这就意味着训练不仅仅只停留在单纯的专业技术层面，而要把专业知识与能力素养进行整合训练，培养学生全方位的危机意识、市场的应变力和心理的承受力，塑造学生优良的职业品质。

（三）双师型教师队伍建设

在CDIO体系融入教学过程中，非常需要教师的理解与配合，首先教师要明确CDIO的内涵、培养目标，然后能将一些抽象的培养方式转化为具体的教育实施细则。因而就要求教师最好具备工程背景，学校也需要能形成一支双师型的教师队伍。建设双师型队伍，包含学校自身培养与对外引进两种模式：

第一，让校内定期去企业挂职锻炼，培养高校教师的从业经验，同时高校教师也可以通过横向课题、带队学生去企业实习等形式，积累工程项目实践的知识，及时掌握本行业内最新的专业信息，与社会需求紧密相联系。

第二，通过对外交流，积极从行业内聘用有经验的工程师，担任学校CDIO教育体系内的项目导师，同时也要求项目导师能保证投入教育的时间。当然，为了培养学生多维度的能力素养，企业中的经营者、销售员等各个岗位角色，都可以来担任学生的实践指导老师，促进我们学生全方面的培养。

（四）完善考核体系

由于创新创业教育是高等教育体系中重要的组成元素，因而需要将创新创业教育融入大学生的学分考核体系中去，在学分平台上体现出这部分的内容。在体现的形式上，可以将创新创业学分独立考核或者表现在课外学分上，这样不但会提高全校师生对于创新创业教育的重视，而且是把专业教育与创新创业教育有机融合的一种有效方式。通过试行以奖代考、以赛代考等考核举措，将竞赛获奖、积极参赛与学分打通处理，既提高了专业知识水平可以获得学分，同时也提高了学生的创新能力。

（五）加强校企合作

学生的创新创业教育与企业界的支持是分不开的，在国外企业就十分重视大学的创新创业教育，教育环节中所需要的实践场地、实习岗位以及资金资助往往都是由企业直接提供的，还和学校联合组建创新研究中心，引入创业导师等方式来推动创新创业教育。通过校企合作，融合高校与企业之间的各种资源，形成了一个开放平台，来共同培养社会所需要的既掌握技术、又懂管理的创新创业型人才，这是卓越工程师计划中所设想的目标之一。

学生通过参与企业工程项目，根據企业的实际工作需要，采用毕业设计或顶岗实习等形式，有计划地安排学生参与项目的研发运行。企业也可以安排有经验的工程师作为企业指导教师，与大学教师共同指导学生项目工作。

学生在修完本科阶段的学分之后，马上即可报名加入卓越工程师计划训练，与学校签订校企联合培养协议。学生在企业实践过程中，就可以与企业签订初步的就业意向协议。成绩优秀的学生，毕业之后就可以直接入该企业就职，免去了试用期环节的考核。

四、结束语

教育是人才培养的一种有效方式，随着社会需求的改变，社会越来越需要具有创新创业意识的大学生后备力量。地方应用型高校承担着为地区输送工程应用型人才的职责，所以培养的人才更加要符合社会的发展潮流。在后续的教育工作中，高校要不断尝试创新创业模式的改革，为学生创造更好的学习实践环境，探索产教融合的新模式，为国家培养更加优秀的创新型复合人才。

参考文献：

[1]周婧，李士军，侯丽新，等.基于CDIO理念的应用型人才培养模式改革与思考——以电子信息专业为例[J].产业与科技论坛，2018（20）：147-149.

[2]李振武.基于CDIO教育理念的地方高校工科专业实践教学体系改革研究与实践[J].大学教育，2018，10：49-51，102.

[3]陈茉.大学生创新能力培育问题的国内外研究综述[J].黑龙江高教研究，2015（1）：82-85.

[4]王志堂.基于CDIO理念的地方高校学生实践创新能力培养研究[J].实验室研究与探索，2017（7）：220-224.

[5]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[6]康全礼，丁飞己.中国CDIO工程教育模式研究的回顾与反思[J].高等工程教育研究，2016（4）：40-46.

[7]王桂莲，周海波，魏天路，等.创新创业教育模式下工科专业课教学改革研究[J].中国电力教育，2014（21）：40-41.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。