| 标题 | 浅论新课程改革下的“问题情境”教学法 |
| 范文 | 王红霞 “问题情境”教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。 一、“问题情境”教学法体现新课改的目标要求 数学课改的目标是实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这就需要课堂教学着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，不能只注重知识的结果本身。而应强调学习的过程，“问题情境”教学过程不仅为学生的发展提供必备的基础知识、基本技能，而且可发展学生收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、“问题情境”教学法的基本思路 创设生活中的数学或与学生已有知识相联系的问题，引导学生进行讨论，接着师生共同将能解决同类问题的解决方法建立模型，这样能使学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成技能，学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决数学问题的能力。 三、“问题情境”教学过程的设计 (一)构造好的问题情境 教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，因此，构造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情景和已有的生活经验出发，问题难度要处于学生的“最近发展区”，绝大多数学生通过努力能够解决，现以《有理数》这章节为例。介绍一些应用问题、探索性的和开放性的问题情境的创设。 在“正数与负数”这节课中可举例： 1太平洋最深处低于海平面11022米，记作－11022米，则珠穆朗玛峰高出海平面8844.43米应怎样表示? 2一潜水艇所在的高度是－60米，一条鲨鱼在潜水艇的上方20米，请你用正、负数表示鲨鱼所在的高度。 以上这两题都与高度有关，用正负数来表示时，与直立着的温度计类似，学生可在黑板上直观地表示出。这两题在难度上呈递进关系，更能激起学生探索的兴趣。 在有理数的减法运算、加减混合运算以及有理数的混合运算这些章节中，可举气温的升降、银行的存款、蚂蚁爬行的活动等一些学生喜闻乐见的问题，引导学生积极地参与到数学学习的过程中去，从而顺利地构建自己的知识体系和能力体系。 (二)引导学生动手实践，探索情境中问题的答案 数学建模的过程，就是学生能体验从实际情景中发展数学的过程，因此，数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流，通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。 (三)总结思路与方法，形成新的知识体系 教师引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，建立某些数学模型，引导学生对先前问题的求解过程作出反思，总结思路与方法，并能反过来解决其他类似的实际问题，比如以下数学实践活动： 【活动】设计存款方案。 【活动目的】用有理数计算的知识，结合调查的一年至十年期存款的年利率得出的结论，设计一个最佳的存款方案， 【活动形式】小组活动。 【活动材料】计算器，利率表， 【做法】选择多种方法，计算10000元存入银行十年后的利息(假设利率不变)。 【讨论】 1在小组内交流自己所选择的存款方式所得利息是多少? 2你设计的存款方案有哪些优点? 【评比反思】 1归纳出每种存款方式的优缺点。 2评选出小组的最佳设计一两个。 3小组推选代表向全班展示本组的最佳存款方式。 4请每名同学写写探究问题的感受。 四、实施“情境创设”教学时应注意的事项 (一)启发要与学生的思维同步 教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。 (二)要不断向学生提出新的数学问题 在数学课堂教学中。教师要及时地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展，提出适当的数学问题必须符合下列条件： 1问题要有方向性，这是指提问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标，不然，会对学生产生误导。 2问题的难度要适中，这是指问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的梯度，教师提出的问题太难，学生易失去对问题进行分析的兴趣，更谈不上解决问题，相反，如果问题太简单，学生不费吹灰之力就得出答案。则其求知欲将降低，就会分散注意力，影响学习效果，所以，教师应针对不同层次的学生情况。分层教学，分层设问。 3问题要有启发性，能触及问题的本质，引导学生深入地思考。 总之，有效的课堂教学来自于学生对数学活动的参与程度，在课堂教学中精心创设问题情境。通过激发与引导学生思维，是能调动学生学习积极性，进而培养和提高其创新能力的。 |
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