| 标题 | 高中物理核心素养的内涵与培养途径研究 |
| 范文 | 摘 要：培养学生的核心素养，要求教师立足于学生的长远发展需求，全面考虑社会发展与进步对学生要求的转变。核心素养是学生成长和发展应具有的品格与能力，在高中物理教学过程中，培养高中生的核心素养是提高物理教育质量、培养高中生物理思维模式的关键路径。文章阐述了高中物理核心素养的内涵，并分析高中物理教学存在的问题，提出培养高中生物理核心素养的途径，以供参考。 关键词：高中物理;核心素养;内涵;培养途径 中图分类号：G633.7?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）27-0047-02 引言 对于高中物理教学而言，培养高中生的核心素养需物理教师全面掌握核心素养的实质，并且在物理教学过程中找到培养学生核心素养的策略。因此，教师应尽快厘清核心素养和高中物理素养二者的内涵机理，并开辟出实用性相对较高的培养路径。 一、高中物理核心素养的内涵 伴随我国学生发展核心素养框架的设定，各个学科亦随之实行学科核心素养的探究与界定。对于高中物理这门学科同样如此，实行了学科核心素养的探究，总体可从四个层面进行分析研究，这与高中物理新课标所描述的基本吻合。高中物理核心素养主要包括物理观念和应用、科学探究和交流、科学思想和创新，科学态度与责任。只有真正落实这四个层面，学生的学科素养才可真正形成。而物理观念和应用包括物质观念与其应用，相互作用观和应用、运动观和其应用。科学探究和交流主要包括问题、交流、证据与解释。科学思想和创新包括科学推理、科学质疑、科学论证以及模型创建等。科学态度与责任包括科学本质、科学伦理、科学态度以及STSE这四个要素。核心素养并非單一的素养，而是一种综合素养，每个层面均有不同水平等级的划分，因此核心素养属于一个有机整体。具备学科核心素养，即具备学科教学实践依据，教师需要了解并掌握学科核心素养的内容，能够在教学过程中积极开展实践，进而打造高效课堂，发展学生的核心素养。 二、高中物理教学存在的问题 1.学生缺少学习的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣亦是引导学生学习物理知识的高效方法之一。然而，目前在高中物理教育教学过程中，高中生缺乏对物理知识学习的兴趣，往往表现出一副漫不经心的样子。在高中物理课堂教学中，高中生往往心不在焉。无论物理教师在课堂中讲解哪个物理知识点，学生均不认真听讲，也不去理会。由于物理教师在教育过程中缺少学生的积极配合，致使物理教学效率较低，而且物理课堂学习氛围亦显得死气沉沉，毫无生机可言。 2.学生实验动手能力较差 在物理教学过程中，物理实验操作是一项尤为重要的教育活动。物理实验操作能够使学生对实验现象进行充分的了解与认识，并且实验操作同样代表着高中生具备的实践动手操作能力。然而高中生在物理实验中，未能熟练掌握物理实验操作步骤，不懂得如何运用实验器材，亦不知道如何正确进行物理实验，动作粗笨、手忙脚乱。在物理实验结束后，高中生对物理实验所出现的现象不知如何根据教材进行总结归纳，甚至一些时候因实验操作出现错误致使最终得出的结果未能符合实际现象。 3.学生缺乏正确的物理学习方法 当前高中生在学习物理知识方面存在一个极大的缺陷，即难以真正掌握合理正确的学习方法。高中生在学习物理知识的过程中，面对物理习题总是匆匆忙忙地开始解答，呈现出一种慌张凌乱的状态。并且高中生在学习物理知识时，未能正确对物理习题进行归纳总结，难以找到习题间存在的规律，因此在日后出现类似物理题时学生还需要重新开始学习。与此同时，高中生不会灵活地运用物理中存在的计算公式，依旧机械性学习，教师讲解，学生盲目听从，导致学习效率不高。 三、高中物理核心素养的培养途径 1.物理教学应全面促进高中生身心健康发展 在物理分组实验教学过程中，对高中生思想与行为习惯进行科学培养，则显得尤为重要。只有这样，学生在高中物理学习道路上才可表现出更加坚定的态度，这是物理这门学科教学对培养高中生物理核心素养的贡献之一。例如，在小组物理实验教学过程中训练学生自主操作意识前提下，可将数据精准记录、实验器材有序整理。即便这些事情从表面上来看微不足道，然而对高中生日后独立地适应社会复杂生活环境有极大好处。所以说，物理教师在今后引导高中生进行小组合作与探究等活动时，要特别重视充分培养高中生积极向上的优秀心态。尤其是在小组合作学习环节中，应鼓励高中生培养应有的社会情绪，善待他人，采纳他人意见，加强自我监管等，这些细节均是在社会生活中应具有的礼仪和文化基础。只有通过物理等其他课堂文化的长久熏陶与感染，学生才可逐渐呈现出积极向上的心态，从而明确日后适宜自身的正确的发展方向。 2.物理教学应培养高中生终身学习的能力 高中生通过学习物理这门课程，不但需要获得相应物理技能与专业知识，也能体会到物理中具有的思想和方法，更要将此形成终身发展所应具备的能力，这些均是高中物理教学应完成的基本工作。此外，对高中生学习物理知识兴趣的培养亦十分重要。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如若一个孩子十二三岁还没有自己的爱好与兴趣，教师则需要为其感到担忧。”如若一个学生对自己所学学科缺少兴趣，缺少对学习的爱好，那么这个学生日后则会对许多事情均漠不关心，忽视日后的自我发展和进步，极易在日后变为一个平庸的人。当前高中生的物理知识水平从表面上来看状况较好，然而我们从深层次了解则会发现，大部分高中生对物理知识的学习缺少兴趣，学习物理仅仅是为了完成高中时期学习任务以及应付高考，处于一种被动学习的状态。缺少兴趣的被动学习，根本无法推动高中生养成终身学习的意愿与发展终身学习的能力。兴趣由好奇心所产生，因此高中物理教学需要重视与现实生活的联系，努力创设出可激发学生好奇心与求知欲、可推动高中生积极学习的物理情境。好奇心是人们的天性，当前高中阶段教学中繁重的学业负担也是扼制高中生好奇心的重要因素之一。因此，物理教师应仔细考虑高中生的物理学习负担，尤其要安排科学合理的物理作业与物理考试次数以及控制好难度，争取恰到好处，达到一种最科学、最合理的平衡状态。这不但可保护高中生的好奇心与求知欲，也可增强高中生的逻辑思维能力与自主思考能力。而且物理课堂教学需要高度重视物理实验，要积极创设问题情境，鼓励高中生大胆进行质疑，积极参加课堂探讨。唯有敢质疑、勤思考的高中生才会对物理知识产生浓厚的学习兴趣。物理教学还应重视思维的启发，防止盲目地给出问题的最终结果，应正确引导他们对物理问题进行讨论，根据其讨论出现的问题进行教学。在课堂教学中，教师应积极锻炼学生在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是高中物理教学过程中所倡导的教学方式。 3.物理教学需要为高中生打下走向社会的基础 高中是基础教育的最后一个时期，高中毕业后很多学生即将步入社会这一复杂的环境中，如果学生想在复杂的社会中更好地发展和生存，就必须先认真了解这个社会，做到与他人和谐相处、掌握信息技术，凭借自身的创造性思维以及技能来推动社会文明的持續发展。因此，在高中物理课程变革的条件下，物理教师以全面挖掘现实生活中具有的生活资源为前提，将科学、社会、环境三者进行紧密联系，以此真正落实社会主义核心价值观教学目标，就是依靠实际行动来验证物理这门学科具有培养学生核心素养的这一特殊作用。应注意的是，虽然物理学科具有较大难度并且学科性过强，然而在现实教育过程中，物理教师也需要做好与其他学科间的有机整合，因为高中物理教学内容与数学、美术、地理、化学等学科均存在千丝万缕的联系。此外，在高中物理教学过程中，不但需要引导高中生体会物理的学科内涵及应用价值，还应让高中生积极自主参加到各种物理探究活动中，深入锻炼学生的实践应用能力，培养优秀的学习习惯，全面激发学生的创新创造能力。而这些目标的实现，均需教学过程作为前提。学生只有在物理概念的构建与物理规律的探究环节中才可真正体会到物理这门学科中的各种思想方式，以此真正培养出标准化的物理核心素养。 4.物理教学应重视知识建构的过程 鉴于我国对核心素养的定义，日后学校的教学则需从知识传递向知识建构转变，这意味着中国基础教学的课程发展逐渐进入一个崭新的时期。高中阶段物理教学让高中生体会物理这门学科的思想方法、感受探究的过程、增强实践意识、形成优秀习惯、体会物理学的美妙以及培养创新创造能力等。这些培养目标的实现皆依靠教学过程。只有在物理概念的建构过程以及物理规律的探究过程中，才能够让高中生真切体会到物理的思想方式，才可真正有效培养学生的物理核心素养。高中物理课本中设定诸多体验性活动，其主要目的即是为使高中生根据这些活动，能够亲身体会与感受，使学生在活动过程中提升能力、增强逻辑意识，培养物理核心素养。根据安德森所修订的“新版教育目标分类”，记忆、理解、应用这三个低阶认知能力是教育目标金字塔的基础，而教育目标金字塔的塔顶是由分析、评价与创造这三个高阶认知能力构成。唯有在高中物理课堂教学中真正重视建立问题情境，在知识的建构过程中猛下功夫，使高中生能在课堂教学中获得亲身的体验，才可高效推动高中生获取高阶认知能力。 结语 物理知识是高中生学习与成长不可缺少的内容，通过物理课堂教学，高中生可学到物理专业知识，学生的品德与行为均受到物理学科的影响，这一过程也是学科素养形成的过程。物理学科素养标准的制定，仍需在课堂教学过程中进一步落实，进行不断的改进和创新。为了真正实现立德树人目标，培养学生核心素养，高中物理这门学科也应发挥其自身具有的价值，培养学生的物理素养，进而深入发展学生的物理核心素养。 [参考文献] [1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6. [2]刘晓彤.基于物理核心素养的高中物理教学设计研究[D].大连：辽宁师范大学，2018. [3]朱晴晴.物理核心素养下高中物理概念教学的案例研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2019. [4]孙 闯.基于核心素养的高中物理探究教学研究[D].济南：山东师范大学，2019. 作者简介：吴爱玲（1976— ），女，山东宁阳人，一级教师，本科，研究方向：高中物理教学。 |
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