| 标题 | 核心素养下中学生音乐听觉能力的培养策论 |
| 范文 | 张其镁 摘要：中学生音乐学习有助于提升个人审美素养，利用音乐知识传递个人情感，加强音乐学习的体验感、形象感，对课程教学质量有关键作用。教师按照核心素养要求，利用多样化教学手段培养学生听觉能力，使得学生在听觉影响之下，对音乐音响以及音乐类型有良好的认知能力、接受能力，经过不断的学习与实践，未来会成为社会发展所需拥有良好音乐素养的人才。 关键词：核心素养;中学生;听觉能力 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-095 引言 中学音乐教学需要教师明确教育教学目标，确定教学改革的基本方向。现如今音乐教育的核心要求，就是强化音乐教育价值，发展学生的审美能力、艺术表达能力。应用传递声音的形式表露个人情感思想，感情体验与形象联系，都可以利用音响感知作为基础。教师对学生听觉能力进行训练，学生才能在实践中体会音乐学习要点，深刻理解音乐学习内涵，实现自我综合素养的发展进步。 一、视听结合，实现多角度的音乐聆听 聆听作为中学生音乐听觉能力培养的基础，对音乐作品有良好感知，审美能力的发展也在不知不觉中进行。用不同角度聆听音乐作品，对比音乐因素出现的作用，其中的情感思想、情绪特点突出展现。比方说从音乐节奏方面进行分析，节奏较快一般会传递愉悦、欢快的情绪，而节奏较慢再配合二胡等乐器，其中的低沉、哀痛也会淋漓尽致的展现。两者转换之后会出现截然不同的音乐形象，差异化的音乐情感，对学生来讲是一种启迪，能发挥其在课程知识探究期间的主动性与积极性。教师让学生对比欣赏音乐知识，具备音乐表现手段的知识内容得以展现。 听觉与视觉通常会一起应用，通过听觉感受画面，再通过画面感受声音的存在。视觉与听觉出现感官同步的特点，教师在此期间，利用多媒体进行音乐作品的讲解，视频、音乐内容相辅相成，会给学生带来更为立体化的音乐学习体验感，学生深入其中，理解音乐作品内涵。视觉与听觉结合从不同角度进行音乐知识的分析，立体化的感知模式，让中学生获得深入课堂学习过程的欲望，联系以往所学知识，音乐表现手段多样化，学生在音乐学习期间的能动性提升。 二、优化教学语言，提升听觉能力 中学生在音乐知识学习期间，对课程内容的学习兴趣与教师有紧密联系。教师应用教学语言发展学生的音乐素养，过分展现专业性，不能满足初中生的音乐学习需要，而忽略专业教学要求，以教学氛围建设为主，就会导致教学的语气、节奏等都会受到影响。在聆听音乐期间教师在一旁利用适宜的语调、语速等体现音乐美感，此时音乐情境创建优势作用展现。教师培养学生听觉能力关注教学方式方法的应用，个人的音乐教学专业实力由此展现。设置问题内容，需要教师对学生学习情况进行深入分析，找出教学规律合理引导学生，明确学生认知规律之后，设置问题教学模式，激发学生兴趣，保障教学活动的秩序性。 听觉能力培养期间，要结合音乐曲目特点，将文字与音乐去曲调的联系全面展现。我国在音乐产业发展期间，注重其文化影响力，文字在歌曲中的作用举足轻重。歌词能体现作者的文化底蕴，语言文字文化的精准体现，赋予音乐作品灵魂。经过加工之后的语言文字，也可以视为听觉能力培养的基础条件，学生在课程知识探究学习期间，深刻理解其中的文化底蕴与情感特点，更加富有艺术性、层次性的音乐文化得以展现，在歌词学习过程中，也可以发挥自身的想象力。 三、合理管控内在化的听觉能力发展要素 中学生聆听音乐作品，从外在音乐逐步走向内在情感发展过程。要确立学生的个体发展需求，将个人的内在文化素养作为基础条件。在听觉能力发展过程中，教师做好外在听觉因素的管控，有效的音乐教育引导，能帮助学生发展音乐能力，保障学习质量。中学生最初阶段接触音乐知识，更多的是大脑皮层的细胞活动，其中的情绪活动被有效带动，大脑就因此获得更加自然、丰富的思维活动，实现对音乐知识的联想与分析。在这种情形之下，由情绪联想逐渐过渡到对某种音乐知识内容的探究，这种心理活动促使学生完成音乐知识的内化学习。也就是说在欣赏或通感体验形成之后，利用个人的思维完成对音乐知识的加工处理，学生自身的感情与音乐作品相连通，帮助学生形成积极的情感共鸣。 教师引导学生参与各类审美活动，要指导感官之间能实现相互转化、相互促进的作用。音乐听觉通感是在听觉应用的过程中，对音乐形象进行联想，与大脑之中的基本音响进行联动。这种情形之下内在的音乐学习需要，给学生提供发展欣赏能力，提升音乐知识敏感度的有效条件，最终形成一种通感。教师培养学生听觉能力，要将内在因素与外在因素全面控制，在音乐教学过程中，从外到内完成音乐听觉要素的转换。教师要了解中学生的音乐学习诉求，在学生以获得音乐听觉能力的基础上，经过有效的引导，提升音乐教学能力。教师在课程教学指导期间，要给中学生提供良好的学习空间条件，有效应用教学技术手段，将音响感知环节有效把控，使得学生理解音乐的情感内涵，通过长期的听觉积累、实践探究、艺术拓展活动等等強化情感验感。当中学生对发展听觉能力有良好的认知，经过深入性的思考探究，更为广阔的思维空间构建，学生对音乐作品的感应从内到外，深刻理解音乐知识，提升自我的音乐素养。 四、结束语 中学生音乐听觉能力培养是一个漫长的过程，在教学期间教师要做好音乐听觉影响因素的把控，使之与课程教学活动连成一个整体。在教学管理期间，加强管控引导，开展多样化的教学训练指导活动，基于中学音乐课程教学要求，发展学生的学习能力。中学生获得审美素养发展的机会，音乐听觉能力有效提升，能更好的完成音乐学习目标。 参考文献 [1]沈彦丽.谈音乐听觉的培养[J].临沂师专学报，1998（02）：3-5. [2]邹潇欢.音乐教育中学生视唱能力的培养实践[J].四川戏剧，2019（01）：158-160. [3]张楠.基于核心素养视角下的初中音乐教学策略探究[J].北方音乐，2019，39（24）：156+159. [4]于力.培养鉴赏力，提升音乐核心素养[J].中学课程资源，2019（10）：49-50. [5]傅晓涵.聚焦核心素养，让听、唱练习走进中学生的心中——以人教版《无锡景》的教学为例[J].北方音乐，2019，39（10）：151-152. [6]杨云帆.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].黄河之声，2018（15）：119. |
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