| 标题 | 医学微生物学微课＋翻转课堂教学改革探索 |
| 范文 | 史杨 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：分析微课+翻转课堂教学模式在医学微生物学教学改革中的效果。方法：随机选取2019级护理专业学生80人，分成两组，各40人，一组采取传统课堂教学模式，视为对照组;另一组采取微课+翻转课堂教学模式，视为观察组。比较两组学生学习效果。结果：观察组学生的理论成绩考核优良率及实践考核成绩优良率都高于对照组学生，P<0.05。结论：将微课+翻转课堂教学模式应用到医学微生物学教学中，可以在很大程度上提高学生的学习效果，有助于学生学习兴趣及学习能力的培养，同时也可以强化学生的实践能力、问题分析解决能力，提高医学微生物学课堂教学质量。 [关 ? ?键 ? 词] ?医学微生物学;微课;翻转课堂 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0124-02 医学微生物学是医学生必须学习的课程，其知识点比较零散、涉及面广、知识内容抽象，与多个学科相互交叉。基于微课的翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式，其主要是教师事先根据教学内容，利用现代信息技术，录制相对应的微课，在课前发给学生，让学生根据微课自主学习知识，并完成相应的学习任务。在进入课堂后，由教师引导，将学生分成多个小组，针对课前自主学习中存在的问题进行讨论交流，实现知识内化。在医学微生物学教学活动中，采取微课+翻转课堂教学模式，可以获得良好的效果，能显著提高学生的学习能力。 一、资料与方法 （一）研究对象 从2019级护理专业学生中随机选出80人进行本次研究，将所选学生按照学号单双号分成两组。其中对照组40人，男、女分别为11人、29人，年龄在19～22岁;观察组学生40人，男、女分别为10人、30人。两组学生在此之前均未接受过微生物学知识系统学习。两组学生基本信息对比，无显著差异，P>0.05。 （二）方法 1.对照组：采取传统课堂教学模式 教师在进入课堂后单方面地为学生讲解各种理论知识，在课堂教学结束后，教师给出学生课堂随机测试题目，让学生完成测试。在课堂结束后，教师为学生提供相应的巩固性训练习题。在教学环节教师首先集中精力为学生讲解各种理论知识，然后在学期最后几周引导学生开展实验及其他实践活动。 2.观察组：采取微课+翻转课堂教学模式 （1）在理论课教学中，教师依据教学内容难易程度，开展翻转课堂教学。如针对厌氧性细菌、动物源性细菌、霍乱弧菌等内容，录制微课，并在课前将其发给学生，让学生在课前根据微课及教材进行自主学习。学生在自主学習过程中，需要及时记录学习中存在的问题，并且要填写相应的预习报告单，并将其上交给教师，便于教师掌握学生自主学习效果。在进入课堂后，教师引导学生将自主学习中存在的问题提出来，并对其进行归纳，然后教师把学生分成多个小组，让各种学生针对代表性问题进行合作讨论、查阅资料，实现问题的处理。同时教师还可以给出学生相应的案例，让学生通过小组合作对案例进行分析。如某大学教师对实验动物进行检疫时，没有按照规定进行操作造成了布鲁菌感染，试分析布鲁菌感染的途径、临床表现，分析布鲁菌是如何引起疾病的，致病物质有哪些，如何预防、治疗波浪热等。在学生小组活动结束后，派出代表对自己组的结果进行总结。最后，教师引导学生系统地归纳知识，便于学生更加全面、系统地学习知识，提高学生学习效果。 （2）在实验课中，教师事先根据实验目的、实验原理、实验步骤等，录制专门的微课，让学生在实验之前观看微课，根据教材完成实验理论内容学习。同时教师还需要借助网络平台，与学生进行互动交流，帮助学生解决自主学习中存在的问题。在进入实验课以后，教师先利用5min时间对学生自主学习情况进行检测，把握学生对实验理论的掌握程度，并简单地描述一下实验原理、实验目的、实验步骤等内容。接着教师让学生按小组开展实验操作，在学生实验过程中，教师要充当好引导者的角色，观察学生实验操作是否规范，指出学生操作不当的地方，同时为了便于学生实验探究，教师还可以给出学生一些问题，如在“进行细菌转种过程中，使用了哪几种无菌操作？”“在革兰染色时，用碘液处理完细菌以后，并没有发现颜色有明显改变，那么这里利用碘液有什么作用？”让学生可以在实验中更好地思考、处理这些问题。在实验结束后，教师让各组学生通过汇报的方式，将自己组的实验成果描述出来，并简单分析自己组在实验中遇到的问题、处理方式等。教师根据各组学生在实验过程中的表现、态度、操作规范性及实验结果，对学生进行打分。 （三）观察指标 对两组学生的理论考核成绩及实践考核成绩进行观察比较。 （四）统计学处理 SPSS24.0统计软件包处理全部数据，计量资料（x±s）表达，t检验;计数资料n（%）表示，χ2检验。按α=0.05检验标准，P<0.05有统计学意义。 二、结果 理论考试是通过闭卷考试的方式，观察组学生最终考试成绩仅1人不及格（总分小于60分），有24人得分超过80分，优良率是60.0%。对照组学生最终理论考试成绩有4人不及格，得分超过80分的学生有12人，优良率是30.0%，相比有显著差异，P<0.05。此外，观察组学生实践考核成绩得分超过80分的有22人，优良率是55.0%，对照组学生实践考核成绩得分超过80分的有13人，优良率是32.5%，对比有差异，P<0.05。 三、讨论 新时期下，随着现代信息技术的快速发展，课堂教学活动也变得现代化、多样化。微课是随着现代信息技术发展而来的一种新型教学手段，其具有形象生动、时间短、内容精炼等特点，可以让学生在短时间内掌握关键知识。在医学微生物学教学中，采取微课+翻转课堂教学模式，可以很好地培养学生的自主学习能力，有助于学生学习效果的提升。翻转课堂彻底打破了传统课堂教学模式，实现了师生角色的变化，能提高学生的各项能力，但是微课+翻转课堂教学模式存在知识学习碎片化、学习系统性不够等问题。如果学生自主学习能力比较差、自控力不强，则会影响到学习效果。对此，在实际教学中，医学微生物学教师可以采取“两段式”教学，在第一段教师让学生根据微课自主学习知识，在课堂上进行问题讨论，同时分析相应的案例;而在第二段（课堂30min以后）教师可以集中讲解一些重难点内容，帮助学生系统地建立知识体系，提高学生学习水平。同时在微课+翻转课堂教学模式下，为了指引学生可以更好地利用学到的知识解决问题，教师还需要将案例教学引入课堂上，借助具体的临床案例，指引学生进行讨论分析，让学生在案例剖析中学会知识的应用。当然，教师也可以在实践教学环节引入微课+翻转课堂教学模式，课前让学生根据微课学习理论知识，在课堂上分组开展实践活动，促进学生实践能力的提升。 医学微生物学的知识量比较大，知识点零碎，有很多内容需要学生记忆，加上常见的病原微生物种类有很多种，学生在学习过程中容易出现混淆的情况，降低了学生的学习效果，削弱学生的学习热情。通过微课+翻转课堂的教学模式，能实现课上与课下的良好结合，并且能为学生提供良好的平台让学生展示自我，极大地提高了学生的学习主动性。同时教师还可以在微课中引入趣味内容，如将各种病原微生物的生物学性状、免疫性、致病性、微生物学检查方法、预防及治疗等内容，制作成“病原微生物名片”，让学生利用手机随时随时观看“病原微生物名片”，以此加深学生的理解、记忆。此外，教师还能根据医学微生物学枯燥的知识点，以学生兴趣为指引，编撰相应的顺口溜、口诀，将其融入微课中，帮助学生记忆知识，同时也增强微课的趣味性。如结核分枝杆菌抵抗力有“四怕、四不怕”，怕紫外线、湿热、乙醇、抗痨药物，不怕酸、碱、干燥、抗生素。面对这样充满趣味的微课，学生会学习得更加主动，也更容易掌握知识。 医学微生物学的很多知识都与学生现实生活、临床有极大关联。在教学过程中，教师还可以利用互联网平台，推出小组讨论题，让学生利用网络，联系自己的生活，对这些知识内容进行探究，并借助現实案例来让学生感受到医护工作人员的使命，提高学生的学习热情。如教师可以在网络平台中，让学生根据非洲埃博拉病毒及电影《战狼Ⅱ》，讨论分析其病毒的流行原因、诊治原则，引导学生根据问题利用网络查找相关文献资料，促使学生能主动地获取知识。针对临床上的常见病、多发病，教师可以通过微课联合翻转课堂的方式，将临床实践与病原微生物的生物学形状、微生物学检查方法等结合起来，以案例为主导，指引学生构建系统的知识体系，让学生能灵活地利用自己学到的理论知识来解决问题，增强学生学习自豪感，促进学生知识迁移。 总而言之，在医学微生物学教学中，教师要结合学生的特点及时代特征，适当地引入微课联合翻转课堂教学模式，改革传统的课堂教学方式，全面提高学生的学习热情，促使学生从以往的被动听讲转变成主动探究，促进学生医学微生物学知识的学习效果提升，为学生的综合发展奠定基础。 参考文献： [1]曹雪鹏.基于微课的翻转课堂在医学微生物学实验教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（51）：113. [2]王燕，王欣，张敏，等.医学微生物学微课+翻转课堂教学改革探索[J].基础医学教育，2018（4）：307-309. [3]任娟.基于微课的翻转课堂教学模式在医学生物学教学中的初步探析[J].基层医学论坛，2019，23（31）：4565-4566. [4]姚佳.基于微课的翻转课堂在医学微生物实验教学改革中的探索[J].微生物学通报，2019（9）：116. [5]姚月梅.基于微课的翻转课堂在医学微生物实验改革中的探索[J].中国保健营养，2019（20）：374. [6]王哲，李嘉，李海瑛，等.基于微课+翻转课堂的教学研究与实践[J].信息与电脑，2019（8）：211-213. [7]陈昭喜，许爱军.微课支持下翻转课堂教学模式改革与实践[J].中国医学教育技术，2020，34（1）：59-62. [8]陈跃，高艳侠，杨丽坤.微课视域下的翻转课堂教学模式创新路径探索[J].知识经济，2019（21）：125-126. 编辑 原琳娜 |
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