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翻转课堂在高职正常人体结构和功能教学中的应用评价

范文

林玉琼林国威吴碧莲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：翻转课堂作为新型教学模式，探索其在高职正常人体结构和功能教学中的应用。方法：以助产专业大一新生为研究对象，随机分为对照班和实验班，对照班采用传统教学模式，实验班采用翻转课堂，经过一学期教学，进行两个班级成绩对比，再对实验班进行翻转课程的问卷调查。结果：实验班各项成绩均高于对照班。课程结束后进行问卷调查，实验班学生对翻转课堂教学模式满意度很高，而且可提高学生的学习主动性、问题分析和知识应用的能力，增强学习兴趣，提升学习效率和信心，达到高效教学的目的。结论：翻转课堂教学模式应用于高职正常人体结构和功能教学，有助于高职学生掌握理论知识、加强实训技能、提高学习成绩，促进高质量、高效率的学习。

[关 ? ?键 ? 词] ?翻转课堂;正常人体结构和功能;微课

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号] ?2096-0603（2020）41-0014-02

一、研究背景

正常人体结构和功能是医学生的专业基础理论课程和必修课程，在医学课程体系中具有重要的地位和作用。高职学生在大学入学时成绩偏低，特别是部分学生的学习兴趣不强，自主学习能力弱，分析问题和知识应用能力普遍较差。因此需要改变以往以教师为主、学生只要坐着听的“填鸭式”教学模式，找到适合高职学生的教学模式，也许可以达到事半功倍的效果[1]。本课题旨在探索翻转课堂在高职正常人体结构和功能教学中的应用，希望能为高职信息化教学提供新思路，找到真正适合学生的教学模式。

二、对象和方法

（一）研究对象

随机抽取助产专业大一新生，分为实验班（98人）和对照班（101人），其中实验班是采用翻转课堂的教学模式授课，对照班采用传统教学模式，也就是教师主讲、学生听课。两个班级均采用统一版本的教材同样的课程进度和任课教师。

（二）课程资源准备

课前针对进程表及章节重难点制作本课程的微课视频，每个视频3～5分钟，围绕一个知识点或者相關重难点进行讲解。并根据课程的内容制作各章节的“任务学习单”，以及精选对应知识点的临床案例。

（三）翻转课堂教学模式的进行

采用以任务为驱动、问题为导向的方法促进学生课前自主预习。课前学生在校内网天使之城App上会收到对应章节的任务学习单和导学题目，明确重难点。借助微课初步掌握相关知识点，并在预习后完成导学题目。教师根据学生完成导学题目的情况，了解学生在预习中遇到的问题，可及时调整课程讲授侧重点。课前以临床案例导入课程，提高学生的学习兴趣。以胃内消化的生理学知识为例，课前任务学习单包括本章节两个重难点知识：胃液的主要成分和作用、胃黏膜的两个屏障。课前通过导学题目和2段交互式微课：“胃酸和胃蛋白酶的作用”“胃黏膜屏障的机制”，促进学生自主学习。课内以临床胃溃疡的案例导入课程，引出本节课的重点和需要攻克的难点。结合课前预习导学题目讲解进行查缺补漏，针对本章节的重难点知识着重讲解。班级分小组进行讨论，再次收集问题。教师根据问题请已掌握的学生代表进行讲解，教师做补充和总结，加强生生互动、师生互动。

（四）评价方法

两个班的学生均采用相同的题库，并且都是用校内网天使之城App上的题库进行机考，实现教考分离（包括期中期末考试）;而技能测验则以课堂上各组当小讲师，并小组互评作为成绩依据。并且课程结束后对实验班学生进行翻转课堂的问卷调查。

（五）统计学方法

采用SPSS19.0对成绩进行统计分析，数据采用（x±s），以P<0.05为差异有统计学意义。

三、结果

（一）两班学生课程成绩对比

学生的总评成绩包括技能测验成绩、期中期末考试成绩。实验班的各项成绩均高过对照班，有统计学意义（P<0.05），见表1。

（二）实验班学生学习兴趣和各项能力的调查

课程结束后对实验班进行问卷调查对教学模式的评价。由表可以看出，实验班学生对该课程的满意度很高，63.79%的学生对微课下的翻转课堂教学非常感兴趣，65.52%的学生认为该教学模式可以提升学习效率，72.24%的学生认为该教学模式可以提高问题分析能力，73.97%的学生认为该教学模式可以提高知识应用能力。

四、讨论

本课题以微课为依托、以学生为教学主体展开翻转课堂在正常人体结构和功能课程的应用探索[2]。实验班采用翻转课堂教学模式，课前预习、自主学习，课内强化、重难点分析，课后延伸拓展的模式，最终实验班学生的技能测验成绩、期中期末总评成绩均高于对照班，说明翻转课堂的教学模式应用有助于学生掌握知识、提高成绩，促进高质量、高效率地学习。为了更全面地了解翻转课堂的价值和意义，本课题在课程结束后，对实验班学生的问卷调查，发现将翻转课堂应用于高职高专正常人体结构和功能的教学中，可以提高学生的学习主动性、问题分析和知识应用的能力，增强学习兴趣，提升学习效率，达到高效教学的目的。

回顾课题研究过程，发现遇到一些问题，比如刚开始学生认为翻转课堂学习强度大，所以教师在课程资源准备时，不论是微课制作还是案例选取，以及考试题库的选择都应考虑学生的学习负担和精力，比如试题难易程度合理、临床案例更经典易懂，使学生可利用零散时间学习[3]。综上，目前相关课题的研究在国内较少、可操作性有待提高[4]，本课题在课程微课的制作基础上，以任务为驱动、问题为导向进行翻转课堂的实施应用探索，加强生生互动、师生互动，对高职院校学生的正常人体结构和功能课程教学有很大的促进意义。

参考文献：

[1]李娟，刘明朝，郭海涛，等.基于微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物医学进展，2015，15（33）：6572-6574.

[2]吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教育科学，2016（3）：75-78.

[3]黄黎月，于述伟，许雅苹，等.微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2016（8）：84-89.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的发展未来[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

编辑张慧

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