| 标题 | 农村小学语文课堂阅读教学的有效策略 |
| 范文 | 覃丽英 摘要：就目前农村小学语文阅读教学而言，由于长期受到传统教育观念的影响，教师在教学过程中更多的是采取讲解式的教学模式进行教学任务的完成。这样的教学就严重影响了学生在学习过程中的主体地位，导致学生的学习状态很难达到最佳。为了有效地改善目前不容乐观的农村小学语文教学现状，教师在教学过程中就需要采取符合学生认知能力与学习特点的教学方法，激发学生的阅读兴趣，以此加快农村小学语文阅读教学任务的高效完成。 关键词：农村小学;语文阅读;教学策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-367 在语文的教学中，阅读是必不可少的一部分，不仅有助于推动学生素质发展，还有助于开阔学生的眼界，因此是学生学习的重要部分。语文教育的具体展开方式要从听、写、说、读四个基本突破口入手，使语文教育的教学质量得到显著提升。这四个不同的部分锻炼了学生四组不同的能力：“听”，听懂了人家的话语，知道了人家要表达的含义;“说”，是能够清楚的表达自己的观点，诉说自己的想法;“读”，阅读大量的文章、书籍等，了解不同人的想法和学到不懂的道理;“写”，是用准确的语言来写自己的内心活动。在小学阶段，语文教师应帮助学生培养良好的语言运用能力。 一、农村小学语文阅读教学开展过程中存在的不足和问题 1.1忽视了学生的主动性 传统语文教学课堂上，教师虽然认为学生是主体，教师只是引导教学过程，但事实上教师却总是把控着学生思维，将学生客体化。教师在课堂上采取的方式大多是生硬地向学生灌输知识，这种教学方式固化了学生的思维，让学生处于被动的地位来学习知识。教师应转变这种教学方式，真正将学生作为学习的主体，学生对知识的掌握是主观能动的，教师在提问学生问题的时候，虽说是以“启发性”的方式，但其实没有将启发性落到实处、做到最佳。在学生没有回答上教师的问题时，教师通常采用的方式便是给予学生极具有暗示性的话语告诉学生的答案，让学生按照教师设计好的答案说出来，这样没有让学生主动的思考，也忽略了学生的想法。长期下来，学生会懒于思考，习惯性地从教师那里得到答案。 1.2阅读评价过于笼统 语文课程评价的目的主要分为三个，首先是对学生对于课堂所学知识内容的掌握程度进行考察，其次是检验学生语文学习的质量效果，最后是检验教师的教学情况，并且对老师的教学进行不断地改进和完善。阅读教学亦是如此，需要在阅读完成后进行一个评价。但是目前阅读评价的现状便是阅读评价过于应付，也过于笼统，没有对阅读进行一个客观的陈述，这样对学生的阅读引导十分不利，让学生无法从老师的阅读评价中去得到比较有用的知识，这也是学生的阅读兴趣逐渐丧失的原因之一。 二、如何培养小学生的阅读兴趣 2.1让学生体验阅读带来的好 处，来提高学生的阅读兴趣在小学阶段去培养学生的阅读兴趣极为关键，但是同时又具有着很大的难度。这是因为在小学阶段学生的知识面仍比较狭窄，认识的字也不算很多，在阅读过程中将会存在着很大的困难，在遇到阻碍时，小学生这个阶段的心理特点驱使着学生去打退堂鼓。随着学生年龄的增长，认识的字也越来越多，阅读之中存在的阻碍也将会越来越少。针对这种情况，老师要具备足够的耐心对阅读过程中出现的问题和学生进行充分的交流和沟通，提高小学生的语文阅读兴趣不仅要从扎实的基础知识着手，还需要选择一些比较适合学生的书籍进行正确的引导。让学生在老师不断鼓励和引导之下进行阅读兴趣的培养，来体验阅读带给学生的好处。 2.2認知性阅读，激发阅读潜能 所说的认知性阅读，是五层阅读模式中的第一层，这一步是阅读的基础和开端，它可以有效地激发学生的自主阅读意识，提升学生的阅读潜能。简单说来，认知性阅读就是学生对课文进行预习性阅读，在正式学习该篇课文之前，提前对课文进行阅读。在认知性阅读环节，教师可以引导学生首先对课文中的生字生词进行认知，包括读音、字义、词性、用法等，而这也是扫平阅读障碍的首要前提。同时，这种自主性的预习模式的阅读，也可以有效激发出学生的阅读潜能。 以《祖父的园子》为例，该节课的生字、生词共有12个，包括蚂蚱、蚌壳、谷穗、倭瓜等，学生在认知性阅读过程中，首要任务是对这些生字、生词进行认知，只有在解决了这一基础问题后，学生才可以正式进入认知阅读环节。学生首先将该篇课文进行一次完整的阅读，进而对课文的大概内容有一个基础性的了解，知道课文就讲的是什么，比如，作者描写的园子景象，当然更包括园子里的趣事等，同时也应对祖父的园子与其他园子比较，具有哪些特别之处。 2.3评价性阅读，反思自身盲点 评价性阅读作为第四层阅读环节，它的作用在于学生可以及时对自己的阅读盲点进行反思，从而可以更好地找准更加适合自身的阅读模式，进而从根本上提升自身的阅读能力。例如，在《祖父的园子》这篇课文中，教师可以以同桌互为一组的模式，引导同桌之间互相指出对方的阅读错误，这样可以使学生对自身的错误阅读行为进行反思。 生甲：生乙在阅读过程中，对作者提出的“‘我为什么可以在祖父的园子里瞎玩瞎闹呢·”的这段话并没有进行深度理解，这反映了祖父对作者的宠爱之情，而生乙则认为这是由于作者生性活泼好动。 生乙：生甲在阅读过程中，认为作者回忆这个园子，单纯地就是认为作者喜欢这个园子，但应该是作者在喜欢这个园子的同时，也更加怀念祖父对作者的爱。 师：生甲、生乙两名同学总结的都很有道理，同学们应该将对方提出的问题进行反思，只有充分认知到自己的错误，才能更好地提升自我的阅读能力 总而言之，在农村小学语文教学中开展阅读教学有很多好处。可以让学生认识并理解更多的字词，可以提高学生的阅读能力，也为学生的写作提供更多的素材。但是在阅读教学开展过程中存在的一些问题制约了学生的阅读兴趣，当老师意识到阅读教学中存在着一些问题时，要及时改变教学思路和方法，以便切实有效的提高学生的阅读兴趣。 参考文献 [1]矫立红.浅谈小学低年级语文阅读兴趣的培养[J].课程教育研究，2017（21）：78-79. [2]吴晓丽.提高农村小学语文课堂阅读兴趣的方法和途径探究[J].课程教育研究，2017（13）：98-99. [3]陈映华.营造阅读氛围培养阅读兴趣[J].甘肃教育，2017（06）：88. [4]林海娟.农村小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].才智，2017（04）：172. |
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