| 标题 | 论疫情下规模化K12在线教学中家校合作的实施 |
| 范文 | 王庆华 李晓璇 摘要：在疫情下，规模化K12在线教学成为主要的教学模式，革新了以往的教学模式和方法，为家校合作带来了机遇与挑战。本文分别从提高教师和家长的家校合作意识、借助信息技术进行家校合作以及合作打造家校共育的校本课程等方面，提出疫情下规模化K12在线教学中家校合作的实施建议。 关键词：疫情;在线教学;家校合作 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-050 家校合作能够促进学校和学生家长之间的沟通，有助于推动学生的良好发展，但是在疫情的出现给家校合作带来了一些挑战，疫情下规模化K12在线教学中家校合作受到教师的普遍关注。 一、提高教师和家长的家校合作意识 要想提高规模化K12在线教学中家校合作的效果，需要让家长意识到自身的教育主体意识，家长不仅是孩子的第一任教师，同时还是孩子的一面镜子，在疫情背景下，在线学习取代了过去的课堂教学，家庭教育成为学生接受教育的重要路径。家长应当提升自身的教育责任意识，帮助孩子制定学习的计划，监督并帮助孩子展开在线学习，以免孩子过度应用电子设备，消除孩子对在线学习的厌烦甚至是抵触的心理，缓解孩子在疫情期间的烦躁或紧张心理，多多陪伴孩子，在居家学习期间发展孩子的兴趣爱好。 在线教学模式中，教师与学生家长的功能角色出现了一些变化，转变了家庭与学校的信任关系，在过去的学校教育模式中，学校往往占据着家校合作的主动地位，家长对教师和学校表示高度的信任，然而在线上教学期间，家校间的信任关系逐渐转变为教师对学生家长的高度信任，比方说，教师希望家长可以陪伴、监督和辅导学生的学习，保证在线教学的有效性。实质上，不论是传统的学校教育亦或是现如今的在线教学，都需要确保家校间的高度信任，二者相互合作。在具体的互动合作期间，需要把学生当作中心，教师可以结合学生和学生家长的个性化需求，针对性地设计家校合作活动，建立一种平等的家校合作氛围[1]。 二、借助信息技术进行家校合作 在线教学中的家校合作应当充分发挥现代信息技术的价值，除了可以使用常见的沟通工具（如微信、钉钉、QQ或电话）之外，还可以通过以下几种方式促进家校沟通与合作。 首先，虚拟学习社区。在过去的家校合作活动中，学校在组织家校合作时，把学校和实体社区当作主要场所，在线教学减弱了社區或学校的家校合作价值，但我们可以应用虚拟学习社区弥补不足。如今，我国的基础教育基本实现了网络学习的目标，学生可以借助移动网络随时随地学习，教师可以鼓励家长和学生利用网路学习空间进行居家学习以及家校互动。其次，还可以使用比较成熟的网络平台社区进行合作，比方说钉钉、微博、微信公众平台、全国家校共育的数字化平台等等，教师和家长可以借助这些平台分享德育教育的案例与方法，让家长在家庭教育中有效渗透德育理念，提高学生的道德素养。同时还开发出班级圈、教师助手、微官网、家长通讯录以及学习资料的在线选择等各种功能，不仅可以用于在线教学、在线办公以及学校的管理，还可以把在线教学与学校教学有效衔接在一起，促进教师与家长的沟通。此外，教育机器人、智能学伴等电子产品的研发，可以把助学、陪伴和娱乐等功能结合在一起，针对不同年龄段的学生提供差异化的教育任务，发挥家庭教师的作用。以智慧学伴为例，它可以生成针对性的诊断报告，为学生推荐个性化的学习任务与资源，学生可以利用智慧学伴展开自主学习，在遇到不懂的问题时向家长和教师请教，顺利结束单元测验。教师和家长可以根据测评的报告共同商定家校合作的下一步工作加护，不断优化在线教学的效果。 三、合作打造家校共育的校本课程 为了提高学生的综合素质，促进学生的身心健康发展，可以采取家校合作一同制定并实施校本课程教学的方式。在规模化在线教育中，赋予了家长与学生更多的教育主动权，校本课程的设计目标也应从过去的面向学校教育适当转变成面向家庭教育，把学校教育和家庭教育有机融合在一起，引导家长和学生参与校本课程的确定工作。需要注意的一点是，校本课程需要面向全体学生，课程的开发需要保证学校始终处于主导地位，发挥各方的主体价值，保证家校合作的有效性。在校本课程的落实期间，学校可以根据校本课程开发的需求以及困难，鼓励相关专业的家长或有特长爱好的家长参与校本课程的制定和讲解活动，以此来调动学生的学习积极性，让学生从小养成良好生活与学习习惯，提高学生的德育水平。此外，还可以让家长用监督者和陪伴者的角色，引导学生深入学习，共同分享活动成果和经验等等，保证线上教学的有效性[2]。 结束语 综上所述，家校合作在学生的在线学习中发挥着十分重要的教学作用，学校可以充分借助规模化K12在线教学的优势，优化家校合作，真正实现停课不停学的目标，保证德育教育的效果推动学生的良好发展。 参考文献 [1]郑旭东，万昆.规模化K12在线教学中家校合作的实施逻辑、内容与建议[J].中国电化教育，2020（04）：16-21. [2]魏凯旋.“互联网+”教育行动计划在偏远贫困地区的实施策略——以南疆乡村K12阶段教学为例[J].广东蚕业，2020，54（02）：151-152. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。