| 标题 | 课文不妨倒着教 |
| 范文 | 【摘要】在教学设计时，根据课文内容，有时可以从文章的后半部分切入，从而激发学生兴趣，提高教学效率。 【关键词】课堂教学 教材教法 教学设计 语文教学 文似看山不喜平。教学也一样，平铺直叙，每堂课都按同一种模式授课，再新鲜的内容也会产生审美疲劳。其实，我们在语文教学设计时，有时也不妨换换角度，改改方式。我在教学中尝试对部分课文倒着教，取得了不错的教学效果。 如苏教版“向青春举杯”专题中《青年在选择职业时的考虑》这篇文章是马克思在17岁时定的毕业论文，读起来比较枯燥，但对学生树立正确的人生观，今后的择业观具有积极的指导意义。怎样才能激发学生的兴趣？经过反复思考，我从文章的整体内容和学生易于接受的角度出发，采用“倒着教”：先讲他的职业，再讲他选择职业的原则。 我先从课后的附录“马克思的自白”着手，设计了一个问题：我们不妨把马克思的自白书看做是一个明星档案，根据档案内容你认为马克思是怎样的一个人？一下子就激起了学生的兴趣，纷纷发言：有的学生说从他喜欢的颜色是红色，可以看出他是一个热情的人；有的说从座右铭看出他是个很有主见的人；有的说从“目标始终如一”看见他比较执著；有的说他的格言“人所具有，我都具有”，说明他很自信…… 接着从文章的后半部分内容切入，我为学生设计了第二个问题：你认为马克思适合从事什么职业？答案更是丰富多彩：有的说他可以做一个救死扶伤的医生，因为他同情弱者，善良而正直，有奉献精神；有的说他可以当记者或报刊评论家，因为他喜欢啃书本，用他的笔深刻批判现实社会的丑恶与不公平；有的说他可以做一个法官或律师，因为讲原则，刚强而且不畏强权，有激情、执著，知识又渊博，……真是一石激起千层浪，我又趁热打铁地说马克思最终没有选择这些具体的职业，他选择了一个让所有“高尚的人们”面对他的“骨灰”“洒下热泪”的职业，这是怎样的职业呢？马克思认为应该选择怎样的职业？这样就带着学生一起走进课文的后半部分内容。再用一个问题“他选择职业遵循了怎样的原则”过渡到文章的前半部分内容。 再如苏教版的《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法——对比衬托。处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，为了解决这一重点，我从文章的后半部分内容切入，进行突破，设计了这样的导入语：说说你知道北京有哪些名胜古迹？ 学生争着回答：颐和园、故宫、长城、圆明园、胡同、香山…… 再接着问那老舍先生写了北京的什么地方？为什么这里作者不去描写北平的名胜古迹，却把笔墨花在北平的物产、平民的生活上？在老舍先生记忆中北平具有什么样的特点？ 通过对这些问题的探究，不但较好地完成“如何用对比衬托手法表现北平的妙处”的教学重点，也解决了“如何把握文中的主观色彩、平民色彩”的教学难点。还让学生明白正是这种“把一切好听好看的字都浸在自己的心灵里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”的爱让老舍真正融进了北平的生活，深入到了北平的血肉肌肤之中，也正是这种爱让当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。 接下来用“文章是怎样来抒发这种爱的”这一问题把教学思路回到文章前半部分，再把问题细化： 1.对于这种深情，作者刚开始是怎么表达的？ 2.那么对于这“说不出”的爱，作者真的没有说出吗？作者是如何表述的？ 课文中“我的北平”，“我爱我的母亲……”，“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”等句子表达他的思念。 通过这些句子让学生再次领悟作者把大量的笔墨花在北京的物产、平民的生活上，是因为那是“我的北平”，“每一细小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北平”，也正因为是“我的北平”，老舍先生才想，而且不是一般的想念，那叫“真”想。乃至文章的结尾动情地写到：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀﹗” 这种“倒着教”的教学设计贯彻激发学生兴趣，提高教学效率的理念。这样处理教材，既把握了文章的整体性，又调动了学生的积极性，学生注意力集中，教学就能轻松进行，水到渠成了。 又如莫泊桑的小说《项链》，授课时也可从小说的结尾入手，用“文章当中哪些情节暗示了项链是假的”这一问题切入，激发大家寻找暗示这一结尾的蛛丝马迹，引导学生领略作者的精心构思，揭示这个奇异结尾所蕴含的内容，由此作为深入探究课文内容的触发点，从而进入深刻的思考。 课堂教学活动，不是千篇一律的从起点到终点的直线运动，而是要呈既有规律但不呆板的波浪形，有时根据需要还可反弹琵琶，倒着教，同样可以达到异曲同工的境界，甚至能收到事半功倍的效果。 ★作者简介：段文红，新疆哈密市高级中学高级教师。 |
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