| 标题 | 运用区域活动促进幼儿自主性发展的策略 |
| 范文 | 雷霞 摘 要 区域活动的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，而创设吸引力、互动的物质环境，提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏的氛围，把握好教育的社会环境，则是促进幼儿自主性发展的重要途径。 关键词 互动环境 自由氛围 学习环境 引导技巧 区域活动是幼儿喜欢的游戏形式，也是通过参与游戏达到预期的教学目标的一个途径。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。如何为孩子们提供了更多的自主活动机会，更好滴挖掘它潜在的教育价值，不断促进幼儿在区域活动中发展自主性，更是教育工作者不断思考和努力践行的初衷和使命，幼儿园在实际工作中，进行了以下探索和尝试。 1创设有吸引力、互动的物质环境，促进幼儿的自主性 根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，各班级结合孩子的年龄特点，逐步设立了“娃娃家”、“爱心医院”“美发店”、“QQ便利店”、“麦当劳餐厅”、“美工区”、“图书区”、“语言区”、“建筑区”等。由于幼儿的发展水平和探索能力各不相同，因此在投放材料时，教师们会选择不同层次、多种材质的物品投放到区域中。如小班《认识小动物》活动，教师在认知区投放动物图片、在益智区投放动物模型，让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验，这些给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己行为的空间，使得幼儿能够按照自己的意愿，独立自主地进行活动，在活动中体验成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。同时，教师投放的材料还要有浓烈的吸引效应，一些社会性活动区域，在环境的创设上营造真实性的氛围，如“小小美发店”，则模拟真实的理发店，布置上水龙头、洗头盆、镜子、梳妆台、烫发机等;“爱心医院”有挂号、收费口，诊疗区，治疗区等，為幼儿营造相对真实的活动环境，让幼儿在心理上首先获得一种认同感。 区域虽有明确的划分，但有一个关键的特性――开放。创新性区域活动应该让区域之间形成适宜的互动，不仅材料可以移动和共享，儿童也可以在不同的区域之间移动。比如：幼儿可以在娃娃家里扮演爸爸妈妈，在厨房烧菜做饭，照顾小娃娃吃饭，带小娃娃到超市购物，到小医院看病，到照相馆拍照，到美发店理发等。在这样的区域环境中，幼儿打破了真实的限制，通过角色的变化塑造情景和动作，其社会性情感态度及活动的积极性、主动性获得了有效地发展。 2自主选择区域游戏，体现幼儿的自主性 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”因此，教师在创设的有利于幼儿成长的区域环境中，有意识地指导幼儿按自己的意愿参与活动、按自己的兴趣选择活动区域，自己决定活动的时间、次数。通过大胆选择材料、尝试操作;摆弄材料、和材料互动、和小伙伴互动;发现问题、思考解决问题、积累经验等;体验成功的乐趣。如幼儿园采用的“自选手环”方式，能让幼儿充分体验“我的游戏我做主”。活动前，幼儿先思考“今天我想玩什么，和谁一起玩”，再佩戴与区域相对应的手环，然后去所选的区域游戏。这样，有的幼儿为了能选到自己喜欢的游戏和同伴，无需教师的要求和家长的提醒，就能早早地入园;有的幼儿遵守着同伴的约定，一起佩戴手环、一起选择相同的活动。在这种轻松愉快的氛围中，幼儿成为真正的学习的主人，自主性就会得到充分的展现。 3在区域活动中创设学习环境，发展幼儿自主性 陈鹅琴先生倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料，注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上，然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“住薄S锥虻梅浅H险妫庇锥掌孔臃旁谒锸歉〉模嗦怂统料氯ナ保歉蛹ざ⑿朔埽罄矗怯纸鹌つ嗄蟪梢煌欧湃胨谢岢料氯ィ阉龀扫D艘小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。 教育是特殊的社会环境，是―种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此，教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。 4加强教师的间接引导，增强幼儿的自主性 《纲要》指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中体现出来的。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了;有时候幼儿的探索进行到一半会受挫放弃;有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这些时候就需要教师细致观察，适时介入，通过提问、提供类似经验、提出可选择的建议等方式，对幼儿的探究活动进行适当的调整和点拨，或者以伙伴的身份为其做出表率和示范。另外，教师还要善于发掘幼儿区域活动中的闪光点积极评价，让幼儿在探索中感受到成功的喜悦，促进幼儿自主性的发展。 总之，幼儿是活动区的主人，我们只有不断实践，探索，积累经验，并从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。 参考文献 [1] 施琳.幼儿园区角游戏与主题教学活动整合的策略[J].教育（文摘版），2016. [2] 王晓燕.大班主题网络教学活动设计[J].南昌教育，2004（01）. |
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