| 标题 | 构建以学生为主体的小学语文高效课堂 |
| 范文 | 马秀兰 摘 要：课堂教学活动，就要本着以学生为主体的实质与目标，从多个方面、多种角度、多个渠道展开分析讨论。充分利用一切有用的资源，发挥学生的优势，保持课堂氛围的愉悦，提高学生的综合能力，这样才能实现课堂教学的高效。 关键词：学生;主体;小学语文;高效课堂 传统的小学语文课堂教学中存在很多问题，阻碍着学生的健康发展。要想解决这一问题，就需要做到具体问题具体分析，充分发挥教师、学生、教学技术的价值与作用，这样才能提高课堂教学的效率。 一、尊重学生的个性差异 要想构建以学生为主体的小学语文高效课堂，就需要教师在实际教学中，紧随新课改的教学要求与目标，做到以人为本与因材施教。这样才能打破传统课堂教学的局限性，充分尊重与发挥学生的主体性[1]。首先，作为语文教师，需要全面落实以学生为主体的要求与目标，引导学生动脑思考、沟通交流、探究实践，以此来提高课堂教学效率。其次，教师还要充分尊重学生的个性差异，让学生快速进入学习状态中。教师可以与学生展开心灵与情感上的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、接受能力、认知能力等，制订个性化的教学档案。然后在新课改的要求与目标上，实现以人为本与因材施教，带领每一位学生都获得个性化、全面性成长，获得教师的尊重与信赖。最后，为学生与学生、学生与文本之间的交流互动留有充足的机会与空间。在言语、情感、肢体、思维等互动中，还能够加深印象，强化理解，挖掘文章的本质与内涵。 二、营造良好的学习氛围 传统的语文课堂氛围较为严肃，学生处于被动的学习状态，学习欲望比较低下，学习效率自然无法提升。作为语文教师，就要以发挥学生的主体性、尊重学生的主观能动性为依据，构建高效课堂，调动学生的主观能动性[2]。首先，善于运用现代化信息技术。如多媒体教学技术、微课等，将文字知识以视频、图片、声乐等形式趣味直观地展现出来。当语文知识变得更加简单、更加趣味时就可以降低学习难度，减轻学生的学习压力与负担。当学生不再为学习感到焦虑与困惑时，就会主动、积极参与，感受学习的快乐与趣味，为课堂氛围增添快乐与愉悦。其次，在教学情境下，让语文学习及语文课堂更加真实、生动、形象。让语文知识活灵活现，让学生思维穿越时空，让学生情感尽情释放，让语文学习更加高效。最后，教师可以借助角色扮演、游戏活动、比赛竞赛让学生亲自参与到语文教学活动中。教师可以让学生通过舞台表演、现场表演等方式，站在文本的角度，去品味与感悟文章内容，了解文章的中心思想与表达的情感，活跃课堂气氛。 例如，在教授《迷人的张家界》时，教师就可以借助多媒体教学设备，为学生呈现关于“张家界”的相关视频与图片，然后配上旋律优美动人的音乐，让学生一边观赏，一边思考，提出自身的问题与看法。接下来教师让学生通过浏览文章，找出文章的写作思路、中心思想与表达的情感。在整个学习过程中，可以让学生之间相互交流讨论，最终掌握更多的语文知识。 三、挖掘情感因素 在小学语文教学中，古诗词教学也是重要的组成部分。由于古文相对复杂、抽象，因此很多学生会存在各种各样的问题，学习兴趣低下。但是在古文中，有很多的文化價值值得学生学习与挖掘，因此还要充分挖掘古文中的情感因素，充分尊重与发挥学生的主体性，提高课堂教学效率。首先，教师可以通过古文中的相关故事、人物，让学生通过资料搜集、小组合作、询问他人等方式，对文章有一个大概的了解，激发学生的学习兴趣[3]。其次，教师可以进行知识的拓展延伸，将一些实际生活中的事物与人物与之结合，以此来增加学生的熟悉感。然后让学生去体验、去感悟、去挖掘其中的价值、思想、情感等，不断提高自身的学习能力。 例如，在教授《忆江南》时，教师可以先鼓励学生通过资料收集等方式，对这首诗词的作者与写作背景有一个大概的了解。如白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士，有“诗魔”和“诗王”的雅称，代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。这首诗词创作于作者六七十岁时，主要是因为作者曾经担任杭州刺史，在杭州待了两年，后来又担任苏州刺史，任期一年有余。当作者回到洛阳十二年后，江南的美景仍旧在心里栩栩如生，于是写下了三首《忆江南》，这首属于其中之一。 四、结合实际生活 语文知识来源于实际生活，并且高于实际生活。因此在小学语文教学中，教师还要善于结合实际生活来构建高效课堂，体现学生的主体地位。小学阶段的学生已经有了一定的生活阅历，再加上好奇心与探究欲望比较重，教师可以根据学生的特点，将实际生活中的相关知识引入其中，缩短教师与学生之间的距离，让课堂氛围更加融洽、自由与和谐，刺激学生的各种感官。让学生自由翱翔在知识的海洋中，尽情地展开学习，并且随时提出自身的观点与问题。在实际教学中，教师可以借助小组合作学习法，将学生分为四到六人的学习小组，然后让每一位学生都开口说话，开口交流，动脑思考，动手操作，带领学生走向成功。 综上所述，要想构建以学生为主体的高效课堂，就需要教师在今后的教学中，充分尊重学生之间的差异;营造良好的学习氛围;充分挖掘文本中的情感;结合实际生活等策略，引导学生提高学习能力，最终获得全面发展。 参考文献： [1]赵健楠.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].中外交流，2019，26（18）：360. [2]杨胜飞.构建以学生为主体的小学语文高效课堂探究[J].教育观察（上半月），2019，8（6）：121. [3]冯海如.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].情感读本，2019（8）：71. |
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