| 标题 | 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析 |
| 范文 | 刘丹丹 摘 要：在新课改的背景下，要想提升小学生的数学素质，小学数学教师需要将情境教学法应用于小学数学教学之中，通过创设生动直观的教学情境来激发学生的学习兴趣和学习主动性，从而不断提高小学生的数学学习能力以及综合素质。对情境教学法应用于小学数学教学中的有效性进行深入分析。 关键词：数学素质;问题情境;小学数学 一、问题情境教学的含义 问题情境教学是指在教学过程中，教师通过设立一些相关的问题来贴合当时的教学情境，通过不断提问来引导学生的思维，促使学生在课堂上积极主动地思考问题，以此激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力。这种教学方法符合小学生的年龄及思维特点，教师应该加以充分运用。 二、问题情境教学的策略 （一）借助故事创设问题情境 由于小学生的年龄较小，对事物的理解力还不够强，特别是像数学这样比较抽象的学科更是如此，因此教师可以借助一些有趣的故事来增强学生对数学知识的理解。在此过程中，教师需要将所描述的故事与教学内容紧密结合，让学生能在故事之中学到知识。例如，教师在讲“数字”一课时，可以用一个小故事来做引导，如：有一天小明买了5个蛋糕，走在路上的时候掉了1个，回到家放在桌子上又被家里的小狗偷吃了1个，然后提问学生最后还剩几个蛋糕。讲这个故事时可以让学生在被故事吸引的同时认真思考，使其对数字有一个初步的认识。 （二）借助游戏创设问题情境 爱玩是小学生的天性，教师可以借助学生的这一心理在教学中组织适当的小游戏，从而让整个教学过程能够在一个轻松有趣的氛围中进行。教师在设计游戏时，可以选择一些集体参加并且难度较低的游戏，这样能让全体学生都参与进来。例如，在學习加减混合运算时，教师可以问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面同学们来做‘乘汽车的游戏。”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过这样的情境，马上能顺利地编出两步计算的生活中的数学题。这样学习新课，自然贴切，并且能够牢牢吸引学生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握知识。 （三）借助认知矛盾创设问题情境 学生在学习知识时，对自己感到疑惑的东西往往会印象深刻，教师可以利用这一原理让学生在学习中产生疑惑，从而更好地记住所学的内容。为此，教师在设计情境教学时，可以适当地向学生提一些有违常识的要求来激起学生的疑惑。以此勾起学生对该知识点的思考，从而让课堂教学更加高效[1]。针对这些问题或要求，教师需要综合考虑学生的认知状况和心理特点，既要符合小学生的认知能力，又要在一定程度上对他们产生吸引力，引起他们的思考。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的认知发展阶段处于具体运算时期，也就是说，他们要在数理逻辑上建立数学关系的话，只能依赖具体事物，而无法将其转变成抽象事物。比如，他们很容易知道1个苹果加2个苹果等于3个苹果，但是如果你问他1个苹果加2把尺子，一共有几个东西，他们也许很难回答出来。因此，教师就要通过这样的方式不断增强学生的具体思维能力，使其在今后的学习中做到灵活思考，从而不断提高学生的数学素质。 （四）利用生活实际创设问题情境 在小学数学课堂教学中，多数教师都只是按照课本上的内容进行授课，然而，课本上的知识相对来说比较抽象难懂，这也导致学生难以很快地掌握所要学习的知识点。因此，教师在授课时，不应该完全照着课本的内容进行，而应该在学习教材的基础上联系生活实际，通过一些贴近生活的问题情境让学生更加容易理解，只有这样，学生才能够更好地理解课本，提高运用数学知识解决现实生活问题的能力[2]。特别是针对一些比较复杂的知识时创设问题情境更能取得事半功倍的效果。例如，教师在教学“平均数”一课时，可以将学生分成四人一组，然后计算每个小组的平均身高，这时学生的热情肯定会瞬间高涨起来。求出结果后，让学生来做进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你能得出哪些结论？”这一活动与学生自身生活相贴近，可以使他们产生强烈的求知欲和学习兴趣。同时，通过这些方法，能让学生在学习的过程中更加高效。 三、结论 在新课程的背景下，我国越来越注重对学生的素质教育。在小学阶段，学生的身心正处于一个高速发展的时期，但与此同时，小学生的理解力和智力水平还比较低下。因此，小学教师需要根据小学生的身心发展特点选择合适的教学方法让小学教育的效果更加有效，并在此过程中不断提高小学生的学习能力和综合素质。综上所述，通过在小学数学教学中创设问题情境能够有效地提高学生的学习兴趣与效率，值得广大教师加以运用。 参考文献： [1]沈宝富.小学数学教学中创设有效问题情境[J].好家长，2016（42）：62. [2]操瑞安.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（8）：65. |
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