| 标题 | 探究式教学法在小学数学教学中的实际应用 |
| 范文 | 韩良波 摘要：开展小学数学的探究式教学活动，可以更好培养小学生们的自主探究能力，在知识学习和应用方面更加主动。探究式教学作为一种现代教学方式，已突破传统“填鸭式”教学方式，在新旧知识串联、创设情境教学、多媒体教学等多种方式下，扭转学生被动学习的局面，激发小学生学习潜能，提高课堂教学的实效性。 关键词：小学数学;探究式教学;数学教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-095 引言 小学数学是一门有诸多概念和知识点需要自主探究的学科，有一些公式和定理需要亲身推导才能完全理解和消化吸收，这就给了探究式教学很大的应用空间，这样不仅能将那些复杂、抽象的知识点变得更加形象和直观，降低学生学习效率，还能有效激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地喜欢上数学学习，提升数学在学生群体间的受欢迎程度。 一、贯彻素质教育，重视学科内联系 小学数学在各个章节的知识之间具有较强的联系性，在内容设计上具有层次性，从易到难，从单一到多变，呈现出递增现象。教师在教授数学过程中应注意知识迁移，联系新旧知识，通过小学生已学过的旧知识引导即将学习的新知识，协助小学生对新知识的理解，降低知识难度。教师可以通过设计数学教学方案，将班内学生进行分组，形成讨论小组，让学生探究各个知识点之间的相关性，并在讨论中教师给予一定的学习技巧，解答学生的讨论问题，逐渐提高课堂教学的实效性。《表内乘法》这一章节的讲解，教师可以先讲解加法与乘法之间的关系，然后再讲乘法，降低教学内容的难度，有助于小学生理解，活跃课堂气氛，在舒适的教育环境下也利于培养小学生知识迁移与联想的能力。“2 乘以 2”的讲解中，教师可以先讲解两个“2”相加，“2 乘以 3”等于“两个 3 相加”，“3 乘以 5”等于“三个5 相加”，依次循环，此种教学模式符合小学生的认知思维，易于消化数学难题，同时也会开发小学生的大脑思维，充分发挥想象力，改变被动学习的状态。在调查中，许多小学生因数学难学而不愿意学，其原因为没有准确掌握数学的学习规律，但新旧知识串联法，利用加法理解乘法，可以有效降低乘法的學习难度，提高学习效率。 二、创设教学情境 有效教学情境的创设，将有效的知识直观形象的呈现出来，增加课堂趣味性，提高课堂的教学效率。传统填鸭式的教学方式，注重数学公式与概念的记忆，忽略公式的推导与解析概念，导致小学生对数学学习感到枯燥，态度消极，学习效率低下。教师将数学知识点融入所创设的情境中，引导学生参与有效的教学情境，由被动改为积极主动的学习态度，培养小学生创新意识，提升探究能力。《比较数的大小》的讲解中，班级内小学生在上课前量出身高，课堂上通过游戏方式随机选择几名同学，如小 A、小 B、小 C 同学，其中小 A 和小 B 为男生，身高为 155cm 与 158cm，小 C 为女同学，150cm，教师在引导小学生对三名同学身高进行比较，并分辨其大小，得出本课程的结论。 三、充分利用多媒体教学 由于小学生的身心发展尚未成熟，对文字不敏感，因此，课堂上，教师通过视频、文字、图片等多种方式进行讲课，刺激小学生的多种感官，将复杂的数学知识简单化，活跃课堂气氛，优化师生关系，利于小学生理解教学内容。《圆的基本特征》这一章的讲解中，教师利用多媒体播放篮球、西瓜、车轮等圆形物体，在小学生熟悉物体中引导学生更加清晰的认识到圆形。在多媒体上，教师通过圆规缓慢画出圆，充分表达出圆形完全对称的特征，让小学生认真观察半径、圆心对整个圆形的作用。多媒体教学模式更贴近小学生的思维习惯，有助于学生消化吸收枯燥的数学知识。多媒体教学模式下小学生可更多地参与到教学中，活跃课堂气氛，培养小学生的概括能力，实现教学效果最优化。 四、发挥教师的主导作用，培养学生自信 教师在小学数学中应用探究式教学，表面来看教师不需要一点一点为学生讲解知识点了，好像是教学压力减小了，但其实并不是这样。教师实施探究式教学并不是直接把课堂完全交给学生，而是说让学生在课上尽可能发挥自己的主观能动性，在他们自主探究的过程中教师需要时刻注意所有学生的动态，关注他们是否在学习之中遇到了一些困难，如果出现有的小组因为卡在了某一问题无法往下进行的时候，教师则要及时发挥自己的引导者作用，以适时的指导点拨学生，让他们重新回到正确的学习方向。例如，教师在带领学生学习“生活中的负数”这一节课的时候，在学生自主探究遇到难点时教师就应当及时引导学生往下进行，避免因为无法解决的问题造成学习自信心挫伤。比如，有的学生实在无法理解负数指的是什么，因为他觉得一无所有的“0”便是最少的状态，此时教师便可以将借钱、银行贷款等概念引入，帮助学生更好地理解生活中的负数，从而在顺利的探究过程中培养出学习自信 五、探究模式多元化，注重教学氛围营造 随着教师在课堂上逐渐深化探究式教学模式的应用，学生也会逐渐适应这种模式并且产生审美疲劳，为了防止这一问题的产生，教师可以将探究式教学变得更加多元化，引入更多的趣味性元素保持该教学方法对于学生的吸引力，比如合作探究、团体比赛等，最大程度上保持他们的竞争积极性和新鲜感，营造出良好的教学氛围。例如，教师在带领学生学习“统计与概率”这节课的时候，便可以通过比赛的形式开展探究式学习，教师提出几个和学习内容相关的问题，如：常用的统计方法有哪些？这些方法各有哪些优缺点？之后让学生分成小组通过自主探究解决这些问题，哪个小组用的时间最短为获胜者。学生们在紧张的比赛氛围中，就会在短时间内迅速以高度集中的状态学习知识，深化对统计与概率这一知识点的认知，而且在之后的抢答环节能有效营造良好的学习氛围，让每一名学生都被能被感染和带动。 结语 探究式教学是为了更好地调动学生的积极性，让他们以更加活跃、主动的方式进行学习，能让课堂气氛变得更加活跃，和数学学科本身偏理性和逻辑推理的特性较为贴合，相信以后探究式教学会在小学数学教育中发挥越来越重要的作用。 参考文献 [1]罗巧玉.新课程背景下小学数学探究式教学模式的构建[J].考试周刊，2017，000（032）：12-13. [2]邓兆华.浅谈新课程背景下小学数学探究式教学研究[J].现代阅读（教育版），2011（17）：216-216. |
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