| 标题 | 初中数学生活化课堂的几种构建策略 |
| 范文 | 葛金才 摘要：在数学科学发展的历程中，数学的主要目标都是服务于现实生活。因此，数学并不是一门纯碎的理论。教师在教学初中数学的过程中，就应该树立起数学生活意识，通过生活化的数学教学手段，让枯燥的数学知识变得鲜活起来，以此唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率。 关键词：初中数学;生活化教学;构建策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-371 引言 生活化教学与数学学科特点不谋而合，数学本就起源于生活、应用于生活，很多知识点都能够在生活当中找到对应的参照，教师应当把握学科优势，对教学内容进行生活化的改编，通过生活化角度拉近知识和生活的距离。另外，生活化的知识讲解，也为学生应用知识提供了参照，教学的趣味性也得到了提升，能够真正实现趣味性和教学宗旨的内在统一，对教学效果的提升有着巨大的帮助。 1初中数学生活化教学的意义 初中数学教学生活化即把初中数学教学和实际生活密切联系在一起，进而促进学生数学能力的提高。据相关课堂教学实践可知，借助生活化的模式开展课堂教学，可以有效提升学生的数学实际应用能力。首先，缩短数学和实际生活的距离，具有更强的实用性。初中数学教师在教学过程中，可以立足于学生熟悉的生活环境开展教学，这样既能激发学生产生浓厚的数学学习兴趣，使其积极主动投入教学活动之中，将其学习主观能动性充分发挥出来，又能帮助学生更好地理解数学知识。其次，对迅速形成初中生的新型思维模式极为有利。众所周知，我们的生活中经常用到数学知识，如买东西结账的时候要算钱、买家具要量尺寸等，所以数学教学生活化的意义十分重大，借助生活化教学模式开展初中数学教学，能让学生充分了解和数学计算有关的生活实际，同时还可以让其更好地形成新型思维模式。 2初中数学生活化课堂的几种构建策略 2.1创设生活情境 由于数学知识的抽象，因此，在初中阶段的数学学习中，很多学生往往难以快速理解与掌握新知识，从而影响了他们的学习效率。诚然，数学是人类文明发展过程中的一大结晶，其集化工之巧、日月之繁、星辰之妙，在我们的生活中处处皆可见数学的身影。因而，在现阶段的实际教学中，教师就不应该再单纯地将数学当成一种符号，而是应该通过数学与现实生活相结合的方法，将数学规律以更直观的形式展现到学生眼前。 如在“一元二次方程”这部分内容的教学中，为了加深学生对本部分知识的认识，教师就可以先结合学生的实际生活，为学生创设如下问题情境：A班全体师生准备趁着这个周末去邻市博物馆参观，他们根据实际交通情况设定出了一套出行方案，即在学校附近的火车站集合，先乘坐火车走全程的75%，再转客车走余下路程的80%，然后坐公交车行进10千米到达目的地。问题是：从学校附近的火车站到邻市博物馆的距离究竟为多远？教师要求学生根据本课所学知识，通过自主思考的方法进行问题解答。经过思考，学生就会想到：我们可以先假设全程距离为x千米，依据题意可得到（1-75%）x×（1-80%）x=10这个一元二次方程式;然后结合一元二次方程的求解办法，可以轻易求得x=200千米。在实际教学中，一些深奥的问题很难唤起学生的学习兴趣，而像这种与学生生活较贴合的问题则更利于激发学生的解题欲望，从而就能以此提升学生的数学实践运用能力，同时提高学生学习数学的热情。 2.2实践操作生活化 数学课程本身具备较高的抽象性以及逻辑性的特点，也正是因为这些特点增加了学生学习的难度，不少学生因此害怕学习数学。而且在过去的数学课程教学中，数学教师都是采取传统教学模式来开展教学，对于学生数学能力的训练也都是采取题海战术，也就是让学生通过做大量的数学习题来对数学知识进行使用，在这个过程中加深学生对数学知识的理解，这个过程比较枯燥和无聊，不利于培养学生对数学的学习兴趣。对此，初中数学教师在实际的课堂教学中要调整过去的教学理念，将实践操作生活化，落实学生在数学课堂教学中的主体地位，让他们更多地参与到数学课程教学中。比如，在对轴对称图形教学中之前，数学教师就可以让学生按照课本中对于轴对称图形的定义寻找生活中的轴对称物体，找一些方便携带的在课堂教学中予以展示。同学们带来了树叶以及剪纸等物品，在分别展示完成之后，教师让同学们把搜集到的物体进行对折，查看对折线的两边是否完全重合，由此引出对称轴的概念。通过将实践操作生活化，不仅能够调动起学生学习的积极性，还可以让学生充分认识到数学课程和生活之间所存在的密切联系，有助于培养学生对数学课程的学习兴趣。 2.3生活化教学导入，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，它能够驱动学生的内在积极性，通过生活化的实例讲解，去激发学生的学习兴趣，不仅能够提升学生的学习积极性，还能够给予学生看待知识的不同角度，教师应当找到数学和生活之间的连接点，通过问题导入、多媒体教学、微课讲解等方法，把数学抽象化的知识点进行具象化的展示，让学生从平凡的生活现象中去感受数学的存在，进而培养学生的学习习惯。 例如，在学习《生活中的立体图形》这一节内容时，教师可以利用一些生活物体模型，例如水杯、粉笔盒、多媒体遥控器等物品，来让学生进行联想，通过对模型的观察，去思考生活中对应的几何图形，教师在讲解过程中，可以用问题引导学生进行联想，教師可以提问学生：“看到粉笔盒后，同学们能够想象到生活中还有哪些长方体的物品？”学生们会对这个问题进行讨论思考，有的学生说：“摩天大楼像一个巨大的长方体。”有的学生说：“卡车的后运货舱像一个长方体。”学生们积极讨论和不同想法之间的碰撞，能够让课堂气氛变得活跃，也能够激发其他学生的讨论欲望，从而让学生的兴趣和课堂体验都得到提升，通过生活化的教学导入，学生能够在课堂中认识到知识在生活中的具体运用，加深对知识的理解。 2.4布置生活化的课后习题，帮助学生巩固数学知识 为了将生活化教学理念严格落到实处，加深学生对数学和生活紧密联系的感受，教师既要在课堂教学中积极采用生活化教学的方式，又要精心为学生布置作业，把生活化特征突显出来。和生活息息相关的作业内容可以让学生深刻理解知识，还可以增强学生的综合实践能力，激发学生自主完成数学作业的积极性。教师要将生活中的数学问题引入考试和课后作业中，使学生深刻理解知识，课堂所学得到巩固复习。以“勾股定理”一课为例，教师在教学完本课后，可以为学生布置如下生活化作业：电工师傅正在修路灯，他架好了一架十米的梯子，梯子的顶端正好有8米高的路灯，师傅站上去后，梯子向外滑了2米，此时梯子和路灯相距多少米？选用生活化的课后练习题，使学生深刻理解知识，可以给予学生帮助，让其更好地复习数学知识。 结束语 综上所述，初中数学生活教学需要教师利用多元化的教学手段扩充教学内容，给予学生不一样的课堂体验，进而促进教学效果的提升，让学生的思维不止局限于课本之内，而是能够以生活化角度看待知识、理解知识、内化知识，消除学生对于数学的恐惧心理，拉近知识和生活的距离，促进初中数学的进步和发展。 参考文献 [1]李明金.聚焦核心素养，践行魅力课堂：实现初中数学课堂生活化教学[J].知识窗（教师版），2019（3）. [2]马君琴.生活数学数学生活：初中数学校本课程开发之“生活课堂”[J].数学教学通讯，2019（23）. [3]任海林，赵学娒.浅谈生活化教学在初中数学教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（52）：67-68. |
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