| 标题 | 小学语文多元化教学方法探索 |
| 范文 | 高晓丹 管清文 摘要：在我国现阶段的小学语文课堂中，许多教师不论是在教学理念上，抑或教学内容及教学模式上都没有进行行之有效地创新，仅是在应试观念的指导下一味地向学生进行语文基础知识与技能的灌输，这便导致学生在语文学习中的积极性低下，一元化的教学方法也无法适应学生多方面的发展变化需求。可见，对小学语文多元化教学方法进行研究与探索，既有其重要性，亦有其必要性。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对多元视角下的小学语文教学方法作以简要阐述，以供参考。 关键词：小学语文;多元化;目标;情境;主体;差异 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-381 传统的语文教学方法单一且缺乏灵活性，在這样的学习氛围下，不仅难以提升学生的学习效果，甚至还会在极大程度上引发学生对语文学习的厌恶情绪。为了提高小学语文课堂教学的有效性，教师首先要从根本上转变传统观念，积极探索新的发展路径，采用科学、合理、多元化的教学方法，从多个角度、多个方面、多个渠道来激发学生的学习兴趣，提升学生的学习水平，以望从极大程度上弥补一元化教学方法对教学效果产生的负面影响，从而实现真正意义上的有效教学，不断提升素质教育背景下小学语文教学的质量和效率。 一、紧扣课程标准，设计多维目标 在所有的教学环节中，目标设计是最易被忽视的一环，同时也是最为关键的一环。试想，如果没有一定的目标作为教师授课和学生学习的指引，课堂教学便会“无章可循，无法可依”，进而极易造成课堂教学效率的低下。基于此，在小学语文教学中，教师应在紧扣课程标准和语文教材的基础上，贴合学生特点设计多维教学目标，以便在最大程度上满足素质教育对学生综合能力的培养要求。 为做到有的放矢，我从以下三个维度对《鸟的天堂》一课的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语;朗读课文，清楚文章的主要结构，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂;了解观察五法并会使用，掌握写景作文的几种写作顺序;2.过程与方法：能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方式;体会“鸟的天堂”的美，鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用自己喜欢的方式表达感受;3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然的情感，理解人与自然间的和谐美。 二、注重情境创设，激活课堂活力 语文教材中有许多文质兼美、文道结合、思想健康的文章，其中无一不蕴含着作者丰富的情感，这决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼的，这就要求教师在教学过程中善于根据学生的年龄特点和认知规律，有目的地创设多元化的教学情境，这样不仅可以激活课堂教学活力，而且还能够调动学生的学习热情，使学生尽快进入良好的学习状态。 在教学《夏天里的成长》一文之初，我先是利用课件呈现了夏天的风光（其中含长得特别快的植物的特点，伴以时长约1分钟的轻音乐）。之后，我向学生问道：“视频里呈现的是什么季节？植物的变化给你留下了什么印象？”在学生简单回答过后，我让学生互相分享了自己在课前搜集的关于夏天的自然风光和诗词方面的资料。在这之后，我顺势引出了新课：“今天我们一起来学习作家梁若荣的一篇文章——《夏天里的成长》。”如此，通过在课堂教学之初围绕“夏天”这一话题创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还为接下来围绕“哪些事物成长？怎样成长？”等方面引导学生展开自主学习做了铺垫。 三、变革学习方式，突出学生主体 在以往的小学语文课堂中，教师是主体，学生是客体，所有的教学活动都是在教师的组织和调控下展开的，学生极少有自主参与课堂学习的机会，这便极大地压制了学生的个性，不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为小学语文教师，我们应积极变革学生的学习方式，让学生以课堂主体的身份进行自主学习和探索，以充分发挥学生的主观能动性，达到教与学的最佳组合。 在教学《梅花魂》一文时，我先是让学生默读课文，思考作者回忆了外祖父的哪些事，并在整体感知课文的基础上，理清条理，出示小标题。之后，我让学生四人为一组，说一说文中哪些地方最令自己感动，并划出写外祖父哭的句子，想一想泪中流淌的是怎样的情感。接下来，我让学生以小组为单位，对以下问题进行交流探讨：1.外祖父思乡不绝，归国难归，那满腔情感寄托何物？梅花在外祖父的心中有着怎样的地位？细读课文第12小节，谈一谈你的体会。2.在外祖父心中，梅花是怎样的花？理解“大抵”“愈”“风欺雪压”等词的意思，体会四个“愈”，三个“最”在句子中的作用。通过引导学生进行小组合作学习，既切实保障了学生的课堂主体地位，又培养了学生的阅读能力和合作意识。 四、承认个性差异，实施分层授课 学生之间存在的个性差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。在小学语文教学中，教师应在承认学生个性差异和充分遵循教育教学规律的基础上实施分层授课，使处于不同层次的学生都能够在不同程度上得到发展与提升。 在预习《圆明园的毁灭》一文时，我要求中、高层次学生搜集圆明园的图文资料，对这段历史进行了解;要求低层次学生根据导学案理清文章线索，并尝试做一做课后习题。在课堂上，我先是让低层次学生朗读了课文，再针对文章中的重点字、词、句为中层次学生提出了几个基础性问题，以增强学生的学习信心。接下来，我让高层次学生展示了自己课前搜集到的资料，并谈一谈自己从这篇课文中获得了什么启示。通过分层授课，既兼顾了学生的个性差异，又提高了课堂的教学效率，有利于促进学生的共同发展。 总而言之，语文课堂的有效性是动态的，它的衡量标准随地区、时间、学生的具体情况而有所不同。在小学语文教学中，教师不应拘泥于一元化的教学方式，而是应当在深刻领会新课标精神实质的基础上，充分考虑教学实际和学生实际，灵活选择并运用一种或多种教学方法，实现教学方法的多元化，以促进教学效果的优化提升。 参考文献 [1]张勤生.新课标下小学语文教学改革方法浅谈[J].教育现代化，2017，4（24）：234-235+242. [2]陈娟.精确多元教学，促进学生语文学习能力的全面提高[J].新丝路（下旬），2016（07）：120. |
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