| 标题 | 河流地貌的发育教学设计 |
| 范文 | 王春会 摘要：随着新课程改革的进行和新课程标准的颁布，提升学生素质，重视个性差异受到社会广泛关注，这无疑对教师教学发起新的挑战。就地理学科而言，教师要将新的课程理念融入到教学并付诸实施，这就要求教师具备良好的教学设计素养。教学设计是教师教学必备的一项技能，是教师专业实践素养的关键部分，在教师专业发展中起着重要作用。教学设计作为教师专业发展的一项重要指标，需要着重关注。 关键词：教学设计;课堂;地理教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-374 教学目标：1.以河流地貌为例，理解并学会分析外力作用对地表形态的影响。 2.能够运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响。 教学重点：1.河流的三种侵蚀方式和河谷的形成过程。 2.河流堆积地貌的形成过程。 3.河流堆积地貌对聚落分布的影响。 教学难点：凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析 教学方法：多媒体演示?自主学习?合作探究?课下活动 学情分析：学生通过初中的学习对于河流和聚落也有一定的认识和直观概念，并且已初步掌握了流水的外力作用方式，对于本节的部分内容能较好的理解。但本节也有部分内容专业性较强，如凹岸侵蚀和凸岸堆积，河漫滩平原等，而且本节内容主要体现了地理过程，对于高一的学生来说理解和掌握起来有一定的难度。 授课过程： 导入新课 环节一：利用多媒体课件展示一组美丽的长江图片，展示图片的同时播放古筝曲—高山流水。 环节二：展示四幅河流地貌图，让学生判断是流水的什么作用形成的？ 设计目的：让学生直观感受河流地貌，并了解本节课要学习的河流地貌的主要类型——河流侵蚀地貌和堆积地貌。 教学过程 对于河流侵蚀地貌，设计三个环节。 环节一：小实验模拟流水的侵蚀作用。先告诉学生实验的设计，让学生小组讨论实验会出现的现象，然后在展示实验过程，让学生观察比作对比。 环节二：学生自主学习本部分内容，并完成学案上相关内容。 环节三：教师做简单的小结，解释难点凹岸侵蚀，凸岸堆积。 设计目的：让学生养成思考问题的习惯，通过对比可以加深印象，在看教材，填学案的过程中可以了解小实验中显现不出来的现象，从而完善整个侵蚀过程，对于难点内容学生掌握不好，需要教师讲解。 转呈：河流作为一种外力，它的表现不但有侵蚀作用，形成侵蚀地貌，还有搬运和堆积作用，搬运不形成具体的地貌，堆积作用则会形成堆积地貌，接下来我们来看一下河流的堆积地貌。 对于河流的堆积地貌，设计三个環节。 环节一：让学生说一说自己所知道的有关河流堆积地貌的相关内容。 环节二：学生自主学习本部分内容，并完成学案上的相关内容。 环节三：让学生说一说自主学习又知道了哪些新知识。对于学生说不出的教师补充。 设计目的：本部分知识点比较简单，而且学生已掌握好多，应该相信学生通过回顾旧知识和自主学习是可以掌握该部分内容的。 合作探究虎跳峡和荆江。 设计目的：1.复习河流侵蚀和堆积地貌的形成。 2.培养学生合作的意识。 3.培养和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 对于河流地貌对聚落分布的影响，设计两个环节。 环节一：以武汉市为实例让学生思考两个问题。 1.武汉所在地吸引聚落分布的原因？该地对聚落分布有不利吗？如果有怎么解决？ 2.武汉为什么被分割成鼎力的汉口、汉阳和武昌三镇？ 环节二：学生自主学习，并完成学案上的相关内容。 设计目的：培养学生思考问题，解决问题的能力。以案例的形式学习使知识点更形象。 小结 设计目的：让学生对本节课的内容有一个整体的把握。 巩固提升 设计目的：学以致用，提升能力。 课下活动 1.动手模拟课本P79页的实验 2.搜集外力作用形成的各种地表形态的图片（也可为照片）选出你最喜欢的一张带来与同学共享。 设计目的：培养学生动手的能力，并在实验过程中对冲积扇有进一步的了解。通过搜集图片可以让学生掌握其它外力作用对地表形态的塑造。 再次展示美丽长江图片 设计目的：让学生在看图片的过程中回顾本节课所学知识，并用所学知识解释地表形态的形成。 教师点评 优点：整节课思路清晰、过程流畅，教师与学生沟通较多。在教学过程中以学生为主体、教师为主导，并注重对学生“双基”的培养。 缺点：激情不足。 自我反思 继续发扬优点，并注意使用肢体语言。 参考文献 [1]地理核心素养视角下对高中生地理技能培养的新认识[J]. 范改利，黄榕青.中学地理教学参考. 2017（20） [2]新课程理念下高中生地理核心素养培养探究[J]. 隗彦巍.新课程（中学）. 2019（02） [3]谈如何树立人地协调观、培养地理核心素养[J]. 顾烽郁.才智. 2019（30） |
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