| 标题 | 以工作过程为导向《安全与应急处理》的多元化教学体系研究 |
| 范文 | 纪艳艳 摘要：《安全与应急处理》是一门以综合素质为基础的专业技能培养课程，而当前的教学已经不能有效地满足其工作岗位的实践要求。针对该学习领域现状，主张以职业素质为核心、工作岗位为教学项目模块、专业技能为基础，积极探讨的是工作过程为导向的多元化安全与应急处理课程实践教学体系。 关键词：工作过程;多元化教学;安全与应急处理 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-189 从学习领域的角度而言，《安全与应急处理》是一门适用于药物制剂、旅游、高铁等各专业的技能培养课程，教学强调以学生为中心，要求充分发挥其积极性和主动性，让学生然而当前的安全与应急处理教学已经不能有效地满足工作实际岗位的实践要求，这使以职业素质为核心、工作过程为导向、工作岗位为模块、专业技能为基础的多元化安全与应急处理课程实践教学体系改革，在当前整个职业教育改革大背景下成为一种不可避免的趋势。 一、安全与应急处理课程改革思路及指导原则 由于我院的人才培养目标是为各大企业一线培养高技能的应用人才，所以在安全与应急处理课程建设中，除了重视学生对还论知识的吸取之外，也十分重视学生自身心理索质和技能的提高。通过本课程的学习，不仅要学生了各项工作过程中函盖的安全知识，如安全管理、安全规则的基本知识，更要使学生军握应急处置工作程序，增加服务技巧，能处理各种不正常的情况，熟练掌握常见病的用药安全，提高服务水平。 我们通过课程改革，为把该课程开发成以工作过程为导向的项目课程做了不断的调整、积极的研究与探索。主要体现在以下几个方面：一是任务的具体化。与精通岗位技能的企业专家可和兼职教师研讨，以企业真实工作流程和岗位操作规程为导向开发教学与训练项目，作为年务单元，并开发相应支持教学资源。二是形成知识的动态组织。在任务分析的基础上，设计具体的项目，实现从任务本位课程到项目课程的跨越三是引人项目活动。在任务本位课榻的基础上，创造生产性学习环境。四是校企合作，共育人才。 教学内容以工作岗位为模块，教学实训与工作岗位实践零距离教学内容要从典型的职业工作任务中开发出来，适合教学的学习任务和工作任务;在体现工作过程的完整性的同时，还要注重整体性、系统性和科学性。每个单元不应是孤立和分散设计，而是要体现整个工作的系统化，即前后章节的内容，特别是案例要环环相扣、前后呼应、相互关联，所有章节学完之后即完成了一整套的工作流程。教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题或实际的任务委托。在以工作过程为导向的职业教育中，专业工作处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。 二、安全与应急处理课程开发流程—以常见病的用药安全为例 1、构建能力递逬式实践教学模式构建基本技能——专业技能综合技能递进式用药指导能力训练体系。 1.1基本技能训练基本技能训练包括药品咨询、药品基本知识、药品分类、模拟冋病及用药指导4个训练内容。通过基本技能训练，让学生熟悉药品分类、药品基本知识等，为专业技能训练莫定基础。 1.2专业技能训练专业技能训练包括常见疾病如冠心病、高血压、感冒、支气管哮喘、消化性溃疡、急性胃肠炎、缺铁性贫血、泌尿道感染、尊麻疹等的用药指导训练及特殊人群的用药指导训练.让学生在模拟药房中进行问病荐药、用药指导等实践能力训练，掌握常见疾病的药物治疗，学会指患者合理应用药物，以便于应对旅客或者服务对象出现的各种突发病情。 2采用多种教学方法相结合的教学模式充分利用模拟场景实训环境开展情景教学、角色扮演教学、PBL教学、案例分析教学等多种教学方法，针对常见疾病如感冒、缺铁性贫血、消化性溃、急性肾肠炎等进行问病荐药训练，运用常见疾病用药指导的理论知识，为突发疾病服务对象介绍常用药物的作用、用途不良反应，指导患者合理用药，弥补理论教学中的薄弱环节。 3案例分析下面以“冠心病的用药指导能力提升训练”为例介绍实践训练。 3.1先组建团队学习小组综合考虑学生相关课程的学习成绩、表达能力、年龄、性别、地区等因素，采取分组程序将学生混合编组，力争互补、均衡、男女搭配得当，每个小组由5～7名成员组成 3.2提前布置学习型的任务提出问题，如说突发心脏病的标准？如何服务好突发心脏病的服务对象？通过PBL教学法，调动学生的积极性和主动性，让学生积极地参与到教学过程中来。 3.3实践训练（1）讨论并设计模拟服务对象突发疾病情景：给出基本病例：患者女性，42岁，头晕、乏力、面色青紫、心绞痛。以典型病例为主线，讨论并设计模拟情景荐药情景，写出书面案例。可在上述病例基础上修改，也可以自己设计典型病例。（2）两人一对进行问病及用药指导练习：学生分别模拟服务人员和服务对象，询问病情，给出最可能的诊断推荐药物;介绍所推荐的药物。（3）教师一对—检测：每位学生以教师为模拟患者，进行用药指导介绍，重点是药物的应用注意事项。通过训练，使学生从疾病出发，以人为本，制订个体化药物治疗方案，培养良好的服务意识。 三、结语 以应用为主旨构建科学合理的课程体系，是实现中等职业院校人才培养目标和教学目的的根本保证。中等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位（岗位群）的能力培养为主线，其课程内容的确定，一是要满足就业导向的岗位技术或技术领域需要，二是要有助于学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的态度、能力和知识，三是要符合人的认识规律和教学规律的课程教学内容（环节）的衔接与配合。因此，安全与应急处理实践教学的课程内容必须满足就业时职业适应性的能力培养，同时还要提供适应职业生涯可持续发展的关键能力的培养和素质教育。 参考文献 [1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007（11）：244-253. [2]姜大源.“学习领域”-工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）：61-65. [3]袁江.关于行动导向的教学观[J].中国职业技术教育，2005，（4）：1-3. [4]赵志群.论職业教育工作过程[J].职教论坛，2004，（2）：4-7 |
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