| 标题 | 返璞归真 |
| 范文 | 叶晓彬 摘要：古诗词是中华文化的优秀遗产，它具有节奏美、韵律美、情感美的特点。在初中语文古诗词教学中，常常只是将理解古诗词内容、分析其艺术手法等作为教学的主要内容，但是却忽略了引导学生展开古诗词诵读。诵读有助于更好地感受古诗词的形象，促使学生和诗人形成共鸣，有助于体会古诗词的情感。在初中语文古诗词教学中要适当引导学生诵读古诗词，促使学生增强有声语言的体验能力，更好地感受古诗词的魅力，有助于提升学生的文化认同感。 关键词：初中语文;古诗词;教学研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-199 《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。新课程标准下，阅读已经成了语文教学的重点内容，也是考核的重点，而古诗词是语文学科的核心内容，因此教师在教学过程中应做好古诗词阅读教学指导，帮助学生在阅读古诗词过程中有所感悟、有所收获，不断提升学生古诗词的阅读积极性和趣味性，让学生在阅读中学会思考，在思考中逐步提升阅读能力和水平，实现读思结合的古诗词教学目标，提升学生欣赏和感悟古诗词的能力。 一、激发兴趣，调动诗歌学习愉悦感 “兴趣是学生学习最好的老师”，只有学生在学习过程中有所收获、有所体验才能让学生更好融入语文阅读当中，提高阅读的趣味性。初中语文古诗词教学过程中，学生虽然已经有了古诗词的学习经验和一定的基础，但大部分的古诗词阅读多是以背诵为主，学生对古诗词的理解和认知存在一定的不足，学生对于古诗词阅读积极性不高，以背诵代替阅读是古诗词学习中常见的现象。因此教师在教学过程中必须要注重兴趣的激发，引导学生在古诗词阅读中产生愉悦感。古诗词阅读的愉悦感关键在于两点：一点是让学生成为课堂学习的主人，敢于阅读、勇于阅读而不是单纯地跟着教师阅读，要鼓励学生创新阅读形式，包括分组阅读、情境阅读等都要进行积极的尝试;另一点是注重阅读的有效指导，教师应从调动学生愉悦感角度对阅读教学进行充分的调整和优化，让学生在阅读前、中、后期都可以有所收获、有所得。以《望岳》为例，教师在教学之前可以设置问题，全文说要“望”岳，但通篇没有一个字有望、看的意思，那么作者是如何来体现望岳呢？在阅读前教师设置问题引发学生阅读的趣味性，同时教师鼓励学生自行阅读文章，要求学生在阅读过程中思考作者“望”岳的顺序是什么？“望”的视角有何变化？“望”的位置在哪里？除了“望”见的实景，还写了什么情况下的“望”？通过阅读问题的引导激发学生阅读的兴趣，为学生阅读插上思考的翅膀，让学生在阅读中思考，在思考中进行阅读，而在具体的阅读过程中，教师要做好具体的引导，通过“一字立骨”、逐句诠释等多种方式帮助学生融入到诗歌学习中，帮助学生加深对内容的理解，通过每一句话的诠释，每个场景的设计让学生充分融入内容学习当中，提升学生阅读的积极性和兴趣，让学生在阅读过程中产生特殊的情感和愉悦感，激发学生主動阅读和理解的意识。 二、配乐诵读，放大诗歌情景意境 央视名牌节目《经典咏流传》，用“和诗以歌”的形式将传统诗歌经典与现代流行相结合，为现代文明追本溯源，树立文化自信。诗歌配乐诵读正是在初步理解古诗词内容的基础上，选择合适的配乐，在音乐的陪伴下展开诵读活动。在音乐的烘托下，学生能更好地进入古诗词的情境中，感受古诗词的意境。此时要引导学生思考如何将诵读节奏和音乐节奏结合起来，并融入自己的想象，进一步感受作品的意境。这样学生能和古人进行进一步的情感交流，他们能体会古人的思想，理解其行为，并进一步提升文化认同感。“和诗以歌”“和诗以乐”殊途同归，都是为了更好地学习经典。蒹葭》《关雎》的创作年代和学生有较远的距离，但是若能选择具有古风色彩的音乐，引导学生展开配乐诵读的活动，则能瞬间拉近学生和古诗之间的距离。学生在配乐诵读中感受到了唯美的意境，雾气弥漫的水边，如梦似幻的诗歌意境。这样学生就进入到了古诗词的意境中，此时引导学生在诵读中思考：“大家觉得诗歌中所说的伊人、淑女是什么样子的呢？为何执着地追求美人呢？”再引导学生从爱情诗拓展开来思考：“其实，在古诗词中，诗人还常常用‘美人形容君王，表现对美人的思慕实际上也展现了对于君王的忠诚，大家觉得古人为何会有这样的创作呢？”学生体会到：“对爱情的忠诚和对国家的忠诚之间有相似之处。”这样学生就激发了爱国之情，也激发了对于真善美的渴求之心，从而对传统文化多了一份认同。“和诗以乐”具有很强的感染力，学生结合诵读和音乐在内心中形成强大的“语流”，让诵读更具有感染力和表达力。这样学生就能借助自己的诵读进入到古诗词的情境中，挖掘出内在语，进而产生认同感。 三、关注韵脚，把握诗歌节奏韵律 古诗词的特点之一就是具有韵律，因此在组织学生诵读的时候要引导其关注古诗词的韵脚，注意把握节奏韵律。这样学生能基于作品的韵律和节奏进行诵读，掌握一定的诵读技巧，对诗歌内容的理解也有一定的帮助。在此过程中学生理解了押韵、平仄等古诗词韵律特点，并开始思考韵律和古诗词情感、意境之间的关系，在诵读的时候会更好地提升文化认同感，体会到中华文化的博大精深。以部编版八（上）的《使至塞上》为例，学习时引导学生在诵读的时候关注诗歌的韵脚，学生发现作品中“延、天、圆、然”等字都是押韵的，在诵读的时候也给人一种和谐的感受。在诵读中探究作品的节奏，学生提出：“这首诗歌基本上都是2、1、2的节奏，但是只有‘大漠孤烟直，长河落日圆这两句，用的是2、3的节奏。”这样就促使学生自然而然地关注了这两句诗。此时鼓励学生在诵读的过程中体会作者的选词，思考作者为何如此展现“大漠”和“长河”。学生在诵读的时候特别突出了“孤、直、圆”这样的几个词语，并且认为这几个字展现了作品的艺术性。“重读‘孤能体现出大漠的苍凉，而‘直则加重了这种感受，但是‘圆却给人一种圆满的感觉，一下子让人觉得不那么孤单了。”古典诗歌讲究韵律，关注韵脚，韵味十足。学生通过这样的诵读体会到了古人炼字的魅力，感受到了中华文化的悠久。配合韵脚和平仄，学生能更好地感受诗歌的节奏和韵律，同时也有助于读出古诗词特定的语气。这种诵读方法有助于学生把握古诗词的情境，体会其中的精神力量，进而发展文化认同感。 参考文献 [1]陈碰石羡.情感启发在初中语文古诗教学中的应用[J].科技风，2017（04）：41. [2]施钇伶.新课标背景下初中语文古诗综合性学习研究[J].文学教育（上），2016（03）：80-81. [3]江淑燕.以古诗为载体增强学生的人文底蕴——论初中语文古诗教学[J].台声.新视角，2005（06）：198-199. |
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