| 标题 | 如何在中职财会教学中培养学生自学能力 |
| 范文 | 陈久钰 摘要：自主学习是一种对提高学生学习成绩和学习能力十分有效的学习方式，能够为个人的终身全面发展起到重要作用。财务会计是一门专业性极强的学科，历经三十多年的发展，会计岗位的传统工作任务发生明显变化，时代的进步为中职学校的会计教学带来了新的机会和挑战。自主学习的教学策略，可以更好地适应中职在我国教育体系中日益增加的影响力，为社会输送更多具有实践动手能力的应用型人才。 关键词：自主学习;中职教育;财务会计中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-013 引言 时代不断发展进步带来的一个明显变化就是，知识的创新和資源的丰富在不断加速。为了能够更加稳定顺利地适应职业和社会的需求，每个人必须不断学习并且养成终身学习的习惯。我国以及国际职业教育的总体发展趋势越来越倾向于对学生综合素质的培育，尤其是重视学生自主学习能力的提升。中职学校主要是以培养适合市场需要的应用型人才为目标的，强调培养学生实践动手能力。[1]而传统的中职财务会计教学使得学生机械被动的学习，既无法深入理解知识，又不利于各方面技能的培养，因此迫切需要改革。新型的培育学生自主学习能力教学策略，对实现中职财务会计的特色教学具有有效的作用。 一、培育学生在财务会计学科中自学能力的必要性 中职财务会计学科的教学一直是教师和学生公认的难点，该学科涵盖的知识比较广，学习难度比较大，因此，探索新的教学形式和学习方式，进一步提高学生学习的积极性，提高其实践操作能力，是学校和老师的重要任务之一。 近年来， 随着教育领域全方位改革，中职院校对专业授课质量严格把关。部分教师开始尝试 PBL 、任务驱动、翻转课堂、混合式学习等新的教学方法，但都流于表面，忽视学生的主体地位。他们布置课前学习任务，却不检验学生学习效果，对学生课前预习、课中自主思考、课后的反思回顾都采取任由发展的态度，忽略课堂互动，限制学生的想象，也就无法实现学生动手实践能力的提升。 对教育改革的认识和探索日渐深入，特色教学已经融入我国教育工作者的日常任务中，中职的特色教学目标非常明确，以确定学生为学习的主体，培养全面发展型人才。[2]为了准确有效地实现这一目标，教师在教学过程中必须更新教学理念，切实站在学生的角度思考问题，在培养其财务思想和职业素养的过程中，重视学生的自主学习能力，进而完善学生综合素质。 二、培育学生在财务会计学科中自学能力的策略 中职财务会计教学创新改革，必须认识到自主学习方式的重要性，锻炼学生的独立思考和实践操作能力，从长远角度出发重视财务核算能力的提高，从而达到提高中职财务会计教学质量的目的。 （一）明确目标，激发兴趣 学生自学过程中最重要的第一个环节就是，明确知道自己的学习目标、学习任务，清楚应该学什么，应该学到何种程度。学习目标的设立必须符合课程标准的要求，分清重点难点，学生根据学习目标分别完成各项学习任务。即使教学模式不断改革和创新，教学目标长时间以来归结为知识、能力和素质目标。在中职《财务会计》课程的教学过程中，自主学习的教学策略更有利于培育学生独立探索的学习能力和团队合作精神。摒弃传统的直接传授学生知识的教学策略，教师应先教会学生设置学习目标的方法。针对学习能力较弱的无从下手的学生，教师可以引导学生化繁为简，把总目标分解成几个小目标，再具体到几个小任务。如此按照步骤指导，学生基础的会计知识体系得以形成的同时，学生学习的积极性和主动性进一步体现出来。 （二）自学教材，开放评价 师生共同确定学习目标之后，学生按教师的要求根据学习目标对课本进行自主学习。教师可以事先设计一个和教材内容相似的任务，让学生自己学习教材内容来完成这个任务。跟进时代步伐，中职学校可以通过开设沙盘模拟企业经营，锻炼学生的企业预测决策思维。[3]此外，加大 EXCEL 在财会中应用课程实训比例，引入会计实训案例，既教会学生运用 EXCLE 电子表格制作电子账，利用软件工具进行在线财务数据查看和分析。在这个过程中，学生独立研究教师给出的任务和教材的内容，并找出它们之间的关联，尽可能完成任务。这样，学生就不是简单的阅读教材知识内容，而是通过思考来获得新知识，学生对数据的敏感性和数量分析思维也得到实践的训练，为提高自己的就业竞争力奠定了良好的基础。 对自学教材的检查，可以采取开放式教学评价方式。中职学生的评价更注重过程性评价，能力评价，这可以借助校企间的合作互助，让企业专家出题，采用企业真实的案例，反映学生学习态度、小组合作、探究精神，在学习活动中体验成功失败的乐趣，学校和教师在评价一个学生的时候就不再是主观或者通过期中或者期末的分数，而是有依有据。 （三）合作讨论，分层教学 经过以上的明确目标、自学教材，以及开发评价，并不是所有学生都达成了教学目标。这时，教师不用急着讲解案例分析，而是可以通过组织讨论，让小组内的学生互帮互助，这也是增强了同学之间的感情和小组协作精神。通过讨论的方式，学生能够更牢固深刻地掌握要学的知识内容。 组织讨论活动过程中，按照任务驱动法和项目教学法，将课程任务分为“基本任务”与“提高任务”，方便学生可以自由选择个性化学习。根据自己的学习能力和个性特点，部分学生可以选择比较简单易理解的基本任务，另一部分接受能力比较强的同学在协助前一部分同学完成基本任务后，完成提高任务。例如《会计电算化》课程“薪资模块”项目，“基本任务”要求在单工资类别下，学生能够根据日常业务的发生情况进行工资分配、分摊等业务处理，“提高任务”一栏，则要求学生能够根据业务进行单工资和多工资类别的判断，完成工资分配任务。“基本任务”与“提高任务”的分层实施，学生可以充分利用学习时间，提高学习效率。原本一些没有达到学习目标的学生在其他学生的帮助下可能达到了目标。 结束语 我国经济不断发展，会计专业的处理实务工作在现代化的企业发展和建设中起着至关重要的作用，企业和市场需要优秀的会计专业人才。中职教育已经在我国教育体系中占有重要的一席之地，中职作为为社会提供应用型人才的重要场所，教学模式进行与时俱进的改革，必然为一项系统化科学化的大工程，需要学校和教师以及管理人员不断改革教学理念，在中职财务会计教学中，结合教学内容与企业财务会计改革，不断创新教学模式，设置教学情境，指导学生在学习的过程中提高自主学习能力，切实体验财务会计核算过程，掌握专业的实践能力。 参考文献 [1]夏茜. 促进中职生自主学习的教学策略研究——以“中职会计”课程教学为例[D].华东师范大学，2017. [2]犹岚.中职学校财务会计特色教学探析[J].课程教育研究，2015（28）：216-217. [3]娄新.对中职企业财务会计课程教学改革的若干思考分析[J].财经界（学术版），2020（09）：111-112. |
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