| 标题 | 师范本科生教育实习中的问题及策略研究 |
| 范文 | 任利婷 文刚 袁蔡庭 摘要：教育事业是一个国家社会发展的有机动力，教育兴则国兴。教育实习作为师范教育培养合格中小学教师的一种教育途径，是教学综合实践的重要环节。通过了解师范本科生教育实习的作用，分析发现师范本科生教育实习过程中存在有学校合作意识不强、实习学生缺乏自信以及实习制度保障不足等问题，基于此提出加强合作意识培养、强化学生教育观念以及完善健全保障制度等策略来助推师范本科生教育实习更好地发展，推动国家人才的培养和国家素质教育的发展。 关键词：师范本科生;教育实习;制度中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-018 一、师范本科生教育实习的作用 师范本科生教育实习是指高等本科师范院校师范学生到其他各级各类学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式，以培养和锻炼师范学生从事教育和教学工作能力的一种实践活动，主要有以下几个作用： （一）实现师范生“师生角色”的互换，培养学生综合教学能力发展 教育实习是学校培养师范生的一个重要环节，是师范生从学生角色转变为教师角色的过渡阶段，是理论知识与实践教学相结合的最佳契机，是提供给师范生扮演教师角色进行教学实践和提升自身教学能力的一个重要平台。教育实习让他们有登上真实课堂的机会，面对真实的学生，以及真实的课堂，在教学实战中学习和总结，改进自己的授课方式和管理课堂的方法，这有利于他们教学能力的发展。然而真实的课堂是瞬息万变的，不仅要克服自身的恐慌，而且还要学会控制课堂，组织教学，随着各种问题出现，然后不断地解决问题，在问题中发现自身的不足，从而提升自己的教学水平。在教育实习的过程中，在老师的指导下，学习如何管理课堂，怎样处理好课堂的人际关系，提高学习气氛。通过教育实习的实践活动，使师范生把理论运用到实际，提升自身的教学能力以及思维能力。 （二）给教育实习学校增添了色彩活力，促进实习学校教师队伍发展 师范本科生的教育实习能够给教育实习的学校增添色彩与活力，能以极高的热情和高度的责任感投入到教育实习中，以身作则，关心学生，实现学生到老师的角色的转变，更好的走出学校，服务社会，服务教育事业。实习学生在学校能够承担一定的教学任务和管理学生生活的工作，师范本科生除了进行日常的教学实习之外，还需要进行班主任实习和教育调查，初步掌握班主任的工作办法和工作特点，培养管理班级协调和监管能力，集体活动的设计与组织能力，提升对学校归属感以及对教育事业的责任感。当然，在教育实习中，师范本科生还需要通过备课、试讲、上课，听课、评课等新老教师在思想上的一个碰撞，为实习学校的注入新鲜的血液与活力，促进实习教师队伍的发展。 二、师范本科生教育实习中的问题 （一）学校合作意识不强 教育实习中，高等院校作为人才输出的优良圣地，应高度重视学生所遇到的各种问题，密切与教育实习学校沟通，确保教育实习得到高效开展。而当下，部分高等院校及相关负责教师存在不负责、合作意识淡薄的问题，主要表现在以下两个方面：一方面，高校在安排教育实习时，部分高校没有与实习学校对接，只是简单通过教育行政部门确定实习学校以及学校所需实习人数及专业，没有直接与实习学校联系沟通有关教育实习具体内容，没有认识到教育实习对于师范高校发展的重要性，忽视高等院校在教育实习中的指引作用。教育实习期间，部分带队教师没有认识职责所在，没有和实习学校教师沟通交流，没有针对师范生教学实习进行深入探讨交流，没有过问学生实习所遇到的困难，没有对师范生进行专业性教育教学技能指导。另一方面，实习学校对教育实习的意义及自身职责没有一个高层次的认识，部分指导教师对师范生不够热情， 没有从心底接收师范生是教育界的一份子，在上课过程中指导教师担心师范生拿不下实际课堂教学，不愿放手让师范生独立面对。同时，部分指导教师对师范生缺乏耐心，不愿意过多指导，只是单纯交代一点小任务，比如批改作业、管理课堂及集合集队纪律。 （二）实习学生缺乏自信 学生缺乏自信是指实习生对教学能力不自信，在教育实习期，由于实习生刚刚才接触到教师角色的工作，对教育教學工作都很陌生，没有教育工作经验，不知道该如何制定科学的工作计划和高效地实施工作计划，导致教学工作效率达不到自己预期的成果。另外，对于没有教育工作经验的实习生而言，团队合作能力和沟通能力也尚且不足，致使大部分实习生严重缺乏自信心，其主要体现在以下几个不自信。第一，对自己的教学设计不自信，在教育工作中，部分实习生认为自己准备的教案不具有规范性和可操作性，对教学目标的把握不够明确，分析教材的深度不够，运用的教学方式方法不具有诱导性等等;第二，对自己的组织课堂教学能力不自信，由于课堂教学是一个动态的过程，课堂的变化是未知的，大部分实习生为此感到十分的胆怯，害怕自己不能很好地控制课堂秩序，组织课堂教学活动;第三，对自己的传播能力不自信。传播能力主要包括语言表达能力、非语言表达能力和两个方面，大多数实习生认为自身的语言表达能力是非常薄弱的，自己的语言表达缺乏逻辑性和顺序性，而非语言表达方面也不能很好地把肢体语言作用到课堂教学活动中。 （三）实习制度保障不足 部分高校和实习学校都没有独立针对实习教师的管理制度，管理松散、混乱，缺乏良好的教育实习环境。高校和实习学校没有形成良好的合作关系，实习教师在离开高校进入实习学校之后出现无人负责管理的现象，在实习学校也不被重视，实习的内容停留在批改作业，管理孩子的生活之类的简单的工作，缺乏体验教学活动，实习教师在教育实习中没有得到充分的锻炼。其次，教育实习考评制度是否完善对于评定实习教师的成绩有至关重要的作用，如今我们师范院校有着不少关于教育实习工作的规定准则大多流于形式、指导老师责任模糊，奖罚不清，实习教师任务不明等。缺乏考评制度的统一约束，实习学校对评定学生成绩具有随意性，没有根据实习教师的实际工作表现来评定，这极大的打击了教育实习的积极性，对教育实习和教师事业的发展有着极大的危害。 参考文献 陈姣.对本科教育实习制度的批判性建构[D].华中师范大学，2019. 作者简介： 任利婷（1997-）， 女，汉族， 贵州盘县人， 铜仁学院教育学院2016级学生; 文刚（1996-），男，土家族，贵州江口人，铜仁学院教育学院2016级学生; 基金项目：铜仁学院梵净教育研究立项项目“师范本科生教育实习中的问题及策略研究”;（校办发[2019]63号） |
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