| 标题 | 如何在语文教学中指导学生朗读 |
| 范文 | 秦淑英 摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调在小学不同的年级都要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，说明了朗读教学在小学语文中是非常重要的。小学语文课堂与其他学科课堂的区别之一就是书声琅琅，如果没有读书声几乎就不是真正的语文教学。朗读在小学语文教学中历来是常用的教学手段，古人常说的“书读百遍，其义自见”的道理就是要重视朗读。在此，浅谈如何发挥朗读教学的作用，如何有效地进行朗读教学。 关键词：小学语文教学;朗读教学;方法策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 文本的朗读和分析两者是息息相关的，一个有效的文本朗读应是基于文本的内容进行分析，让学生能够在朗读的过程中有所感悟，能够将文章所阐述的内容进行表达，提高学生的人文素养。然而，就当下的小学语文教师往往将朗读和分析两者分开教学，且在朗读方面花费时间较少，将重点集中在教师帮助学生分析文本中，这也影响了小学生自主朗读的效率和质量。因此，必须加强小学阶段语文朗读教学的研究，发挥出朗读教学在整个语文教学过程中的重要作用。 一、小学语文朗读教学中存在的问题 1.1朗读时间有限。朗读教学的开展需要给小学生预留充足的朗读时间。但是，目前我国语文课堂一般控制在45分钟，难以保障学生有充足的朗读时间，且很多教师将朗读任务安排在预习环节或是课堂教学之间，即对朗读教学的重视程度不足，难以充分发挥朗读教学的实际作用。 1.2朗读的目的性不强。很多教师一般采取让学生个人朗读、分组朗读或全班朗读的形式，学生对于朗读的目的并不清晰。同时，很多老师在朗读前没有提出明确的任务或要求，朗读时缺乏指导，且朗读后没有科学的评估和反馈。很多学生朗读属于驱动型，缺乏目标，难以真正掌握知识点。 1.3读取面太窄。现阶段小学语文朗读教学主要侧重于少数优等生的朗读，而绝既多数的学生没有机会进行朗读，且朗读的内容有限，降低了朗读教学的效果。有效的朗读教学应当给每一位学生朗读的机会，利用丰富多样的朗读形式交替進行，不断激发学生的朗读兴趣和学习欲望。 1.4老师朗读指导单一。教师难以对学生的朗读进行有效的指导和评价。很多教师的朗读指导方式较为生硬，在学生朗读完成后，教师并没有在语调、读音以及情感等方面进行全方位的分析，难以让学生真正做到理解和感悟的融合。 二、小学语文朗读教学策略 2.1准确制定朗读目标。由于小学生发展存在个体差异性，因此小学语文朗读教学应该在分析学生的层次性和规律性的基础上进行，根据学生认知水平的差异制定朗读目标。首先，朗读教学的基础是确保学生准确识字认读，做到流利朗读。其次，还需要让学生在朗读的过程中将自己对文章的理解朗读出来，即要有感情的朗读。与此同时，小学语文朗读教学中，教师应该引导学生标注生字生词，并带领学生进行重复朗读，精读细读。通过反复朗读，大量朗读，学生的知识面会被不断拓展，知识储备越来越多，学生的朗读技能也会因为朗读量的增加而明显提高，实现质变。 2.2加强朗读和文本的有效结合，提升朗读的质量。朗读课文除了培养学生的语文语感，丰富学生的情感之外，同时还是对文本的一种有效理解。 因此，教师在引导学生对文章进行阅读时，还需要将朗读和文本进行结合，发挥出朗读对文本解析的真正作用，提升朗读的作用。 首先，教师可以通过创设情境的方式提高学生对朗读的兴趣。 例如，在学习《 草船借箭》这篇课文时，教师可以先在网络上寻找该内容，通过剪辑制作成简短的视频，让学生在阅读之前观看视频，大致了解草船借箭中所涉及的人物以及事件。 在欣赏了视频之后，学生对文本的朗读便会逐步产生兴趣。 接着教师可以以问题引导式的方式，让学生在朗读的过程中找到答案，提升学生朗读的质量。 如问题（1）：在该篇文章中究竟讲述了怎样一个事件？ 问题（2）：结合文章中的具体内容，定义诸葛亮和周瑜这两个人物。 问题（3）：生活中你更希望成为周瑜还是诸葛亮？ 在朗读之前，先为学生设置问题，让学生能够带着问题去朗读，防止学生在课堂中将朗读流于形式，一目十行，影响课堂教学的效果。 相反带着问题去分析，学生在朗读的过程中就会思考文本内容，实现的朗读和文本分析相互结合的目的，也提高了学生文本朗读的质量。 2.3拓展朗读的读取面。朗读教学应该面向全体学生，教师可以尝试分组朗读。范读教学法可以有效提升语文朗读教学的质量，由于小学生具有的较强的模仿能力，范读教学法适应了小学生的身心发展规律。首先，教师应该根据自己对课文内容的理解，将丰富的情感渗透到文章朗读的过程中，并进行全面讲解，让小学生与老师产生情感上的互鸣，加深印象，掌握文章的主题。其次，教师范读完课文之后，可以将小学生分成若干个小组，综合考虑学生的朗读水平和性格特点，激发学生的朗读兴趣，不断提升学生的朗读技能。 2.4讲授朗读技巧。不同类型的文章其语序、情感表达形式等都存在一定的差异，教师在进行语文朗读教学时应该重视朗读技巧的讲授，为学生良好的阅读能力和阅读习惯的养成奠定基础。例如，在小学语文课文《圆明园的毁灭》的朗读教学中，教师应该指导学生标注建筑物损害的语句，体会其中的惋惜之情、愤怒之情，引导学生有情感地进行朗读。 2.5积极利用多媒体。学校为了创新教学形式，在多媒体设备上投入了大量的资金。小学语文朗读教学可以充分利用多媒体来创设生动的朗读情景，提升小学生的阅读兴趣。例如，在进行《秋天的雨》这一课文的朗读教学时，教师可以利用多媒体给学生展示秋天的纪录片或音乐，让学生感受秋天的雨的魅力，仿佛置身于与作者相同的环境中，让学生愿意朗读，不断提升学生的朗读水平。 结语 总之，有效的朗读指导润物无声，能让学生在朗读中了解文章的内容，也能与作者心灵相通，真正感悟作者的美好情感，品味文本语言的精妙。 参考文献 [1]张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999. [2]谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[J].基础教育研究，2012（9）：36. |
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