| 标题 | 论高中物理课堂中学生自学能力的培养策略 |
| 范文 | 李婵 摘要：高中阶段的学生大都形成了自己的学习习惯，对知识也能够产生自己的理解，但是由于受到传统课堂的影响，不少学生还是习惯依赖教师进行学习，学生的自学能力发展缓慢。因此，在现代化的物理课堂中，教师要提出具有导向性的问题，引导学生的学习，借助信息技术优化知识的呈现形式，激发学生的学习兴趣，转化与学生的课堂地位，调动学生积极性，还可以给学生讲述物理故事，启发学生的思维，让学生学会更多探究知识的方法，培养学生的自主学习能力。 关键词：高中物理;自主能力;提出问题;优化教学;物理故事中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-004 进入高中阶段的学习之后，学生的学习压力骤增，物理学科的课时紧张，任务量大，教师为了能够给学生传授更多的知识占用整堂课的时间给学生讲课，学生感受不到学习物理的乐趣，失去对物理的兴趣，还形成了对物理教师的依赖，习惯直接获取知识，自己不愿意思考。针对这些问题，物理教师要在课堂中灵活开展教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识，提高物理课堂中的教学效率。 一、提出问题，引导学生的学习 提问的方式不同，可以发挥的作用也不同，传统的物理课堂中教师主要通过提问的方式获取教学反馈，了解学生的学习情况，不过由于教师提出的问题缺乏科学理念的指导，对学生的学习帮助并不大。但是在现代化的教学中，受新课改教学观念的影响，物理教师提出的问题可以发挥更大的作用。教师可以结合教学内容提出具有导向性的问题，引导学生的学习，给学生指出学习的方向，有利于学生自主完成学习任务。 例如，在学习《能的转化和能量守恒定律》时，教师可以提出问题引导学生的学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的生活中电是非常重要的资源，一般产生的电的方式为风力发电、火力发电等，而我们使用电可以照明和做饭等，这其中风能和火能转化成了电能，而电能又转化成了光能和热能，这说明能量是可以转化的，那么在转化的过程中能量会减少还是增多呢？请大家通过学习研究一下吧。”我提出问题供学生研究，给学生指明了学习的方向，学生依据问题探索知识，经过一段时间后，学生掌握了能量守恒定律的知识。这样，通过在课堂中提出问题引导学生的学习，学生在问题的引导下顺利完成了学习。 二、优化教学，激发学生的兴趣 学生满怀兴趣去学习会使学生的学习过程事半功倍，在高中物理课堂教学中，教师应充分了解物理学科特点，发挥物理教学优势，让学生感受到物理的魅力。物理教师可以借助信息技术优化知识的呈现形式，放大物理学科的优势，将教材中刻板的文字知识以图片或者视频的形式直观呈现，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中对物理知识产生自己的见解，培养学生的自主学习能力。 例如，在学习《速度变化的快慢，加速度》时，教师可以优化教学的形式，借助信息技术直观呈现，激发学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家小时候会玩小车，在小车行驶的过程中，如果给小车一个推力的话，小车的行驶速度会加快，为什么会这样呢？接下来我们就来研究一下吧。”我利用信息技术以视频的形式演示这部分的知识，使学生直观认识到了加速度这一概念，也让学生感受到了物理知识的神奇，激发了学生的学习兴趣。这样，通过在课堂中借助信息技术优化教学的形式，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂中，自学能力得到增强。 三、地位转化，调动学生积极性 在现代化的物理课堂中，学生才是课堂的主体，充分发挥学生的主体作用，才能让学习真正的发生。不少教师习惯占据课堂的主体地位，占用大量的课堂时间，对此，物理教师要转变教学的观念，让出课堂主体地位，实现与学生在课堂中地位的转化。没有传统课堂中的束缚，能够调动学生的学习积极性，物理教师还要鼓励学生自主探索知识，以此培养学生的自主学习能力。 例如，在学习《牛顿第一定律，惯性》时，教师要主动让出主导地位，完成与学生课堂地位的转化，调动学生的学习积极性。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们跑步的时候可以发现，想立即停下来很难，而且速度越快想停下来需要缓冲更多的时间，这是为什么呢？请大家探究一下吧。”我讲完后将课堂的时间交给学生自主学习，实现了学生地位的转化，调动了学生的学习积极性，学生积极参与到其中，完成了学习。这样，通过在课堂中主动出主导地位，完成与学生课堂地位的转化，调动学生的学习积极性，学生在自主学习的过程中产生了更多感悟，积累了更多自主学习的经验。 四、物理故事，启发学生的思维 物理学科是在不断研究和探索中逐渐发展起来的，历史悠久，在人类探索物理知识的过程中发生了很多故事，而学生对故事的兴趣很好，教师可以利用这一点，在物理課堂中给学生讲述物理故事。物理故事除了可以让学生的注意力集中到课堂中之外，还可以让学生在聆听物理学家探究物理知识的过程时受到启发，对探索物理知识的方法有更深的知识，使学生的自学过程更加顺利。 例如，在学习《万有引力定律》时，教师可以给学生讲述物理故事，启发学生的学习思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，想必大家都听过牛顿被苹果砸了一下然后发现万有引力的故事，但其实真实的故事是这样的：牛顿为了躲避黑死病回到乡下，牛顿一直在思考学校时思考的问题，是什么力量驱使月球围绕地球转，地球围绕太阳转？在他百思不得其解时看到树上的苹果落地，忽然灵光一现，这才发现了万有引力定律。”学生在聆听故事的过程中对物理知识有了新的认知，启发学生在学习知识要从多个角度去分析。这样，通过在课堂中给学生讲述故事，启发了学生的思维，让学生从故事中吸取到了前人探究知识的方法，使得学生的自学能力得到发展。 总之，在物理课堂的教学过程中，教师要重视对自主学习能力的培养。提出问题引导学生自主学习，借助信息技术直观呈现知识，激发学生的学习兴趣，主动让出主导地位，完成与学生课堂地位的转化，发挥学生的主观能动性，还可以给学生讲述物理故事，启发学生的学习思维，让学生学会新的学习方法，切实增强学生的自学能力。 参考文献 [1]李新玲. 新课改背景下高中物理“学案导学”教学模式研究[D].云南师范大学，2014. [2]景国发. 高中物理学案教学渗透探究式学习的实践[D].内蒙古师范大学，2013. |
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