| 标题 | 班级非竞争性评价的构建与管理 |
| 范文 | 林静儿 摘要：班级评价是学校管理的一个策略，是促使班主任、学生更好的做好日常规范的一个途径。在以往的评价手段中，我们往往采用的是“竞争性质”的，通过竞争的策略，让班级之间存在一种“你争我赶”的局面，因为“竞争”被定义为“能够激发学生的上进心、增强集体的凝聚力”的一种教育教学管理策略，这种模式是跟别人“比”的优秀。但随着活动的逐渐深入，就有可能出现“恶性竞争”“不良竞争”或者一些“功利思想”等问题，学生的和谐发展、健康发展就无法得到保障。本文结合班级非竞争性评价模式展开论述，在对班级非竞争性管理评价的涵义进行分析的同时，思考如何落实班级非竞争性管理模式的建设工作。 关键词：班级非竞争性管理;涵义;原则中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-312 设立班级评价的意义在于：促进学生养成良好的行为习惯和道德品质，提升班级管理质量，使学校班级管理工作更加科学化、规范化、制度化。但传统的班级评价模式一直强调“竞争”在班级管理活动中所发挥的作用，其依靠“压倒其他班级，我就可以胜出”的方式来取得相关荣誉，这样既缺乏了对班级管理活动的整体要求认识，学生也没有形成良好的竞争意识，在将个体强行带入到竞争环境中之后，竞争成功的荣誉感、竞争失败的挫折感将会影响着学生的未来发展。盲目的竞争只会引发教育的失衡，在班级中适当的推行“非竞争性”管理理念，才能提升教育教学管理水平。 一、班级非竞争性评价涵义 班级非竞争性评价模式区别于传统的班级考评模式，其弱化了“竞争”对班级管理活动的综合影响，在一定程度上减少了学生的功利思想在教学活动中的表现。与传统的考评模式相比，班级非竞争性评价模式更加注重现实的管理活动所带来的益处，班级在“自己和自己比”，达成目标，就是创建成功。学生们也是跟自己比，这样就“比”出了发展，“比”出了激励，也“比”出了和谐。 在班级管理的过程中，非竞争性评价的意义还在于培养学生良好的思维模式。非竞争性评价是自己和自己评，自己的今天和而昨天比，强调学生的每一天都在进步。这种成长型思维，是向内求的思维，强调学生自身的成长;与之相应的竞争性评价的指向，是和他人比较，只要比他人强一点点，就可以获得荣誉。这种指向性，是向外求的思维，不利于学生的自我反思能力的提升。 对于班传统的“竞争模式”来说，班级非竞争性评价制度为班主任、班级构建了一种自由且独立的管理方式，其允许班级在相关管理活动中根据本班的特点，自主性的发挥作用。我国现行的教育制度也认为，非竞争性的评价模式能改变教师对于管理目标的过度追求，为管理活动的开展提供了更大的发挥空间。在班级非竞争性的评价模式下，班级管理活动能够向着更为自由、独立的方向前进。 二、班级非竞争性管理原则 （一）强调全员参与，做好齐抓共管 传统的竞争式班级评价将班级管理的重要任务放在班主任的身上，更多的要求班主任独立承担管理职责，管理漏洞也相对比较常见。启用非竞争评价模式以后，之前提出的“人人都是德育工作者”显得更为重要，班主任、科任、学生乃至教职工均需要自主的在日常的管理中注意各种细节，在日常的教育教学活动中，去引导、教育学生。只有“全员”的同步协调，才能以最高的效率提升班级管理水平。 学校方面，必须要做好班级非竞争性评价的建设工作，既要为班级管理人员提供适当的发挥空间，也要保障班级非竞争性评价活动的综合质量。我校现在开展的班级非竞争性评价模式，从集会队列、学生用餐、两操、校园安全、校园纪律、校园礼仪和环境保护七个角度入手，班主任们根据自己班的实际情况，以每两到三周为一个周期，自主申报、自主管理，级部考评，学校定期反馈“达标情况”。由原来的“固定达标数”变成了“只要各项符合考核标准，即可达标”的新局面，班级与班级之间不存在了彼此“防备”的状态，学生们之间也不存在了彼此“推责”的现象。 这一模式的出现在一定程度上减轻了学生与教师的功利思想，但在班级管理活动中，其可能会出现管理重心不定等问题，针对这一问题，学校围绕守纪、两餐、日常安全等内容制定严格的“达标”要求，依靠制度的强制力解决管理矛盾问题，保障非竞争性班级评价的质量。 （二）强调有的放矢，逐项强化落实。 在以往的文明班级评比中，评比的项目多，涵盖方方面面。班主任在实际的操作中，有可能会出现“无从下手”的“盲目现象”，还有可能出现“胡子眉毛一把抓”的“找不到重点”的现象。现在开展的非竞争性评价模式，学校根据常规工作，划分七个重点，班主任根据班级学生的实际情况，自主申报评价项目的先后顺序，在两到三周的时间内，有针对性的开展常规训练活动，聚焦一个项目，可以让常规训练呈现良好的效果。在实操中，班主任先按照召开主题班会，动员学生，设定目标，分析现状，制定行动等步骤，然后开展常规训练，之后在两三周的时间，对班级整体情况、学生个人的情况进行跟踪指导，效果能够显著得到体现。创建成功的班级，能够得到鼓励，班级整体状态出现积极向上的势头，暂未创建成功的班级，学生虽然会有些“沮丧”，但也能马上做好调整，积极的去改进不足之处，争取下一次的进步。 （三）做好科学评价，提升评价实效 班级非竞争性评价模式强调的是不以“竞争”为核心的“自主评价模式”，注重的是班级在自我管理活动中所发挥的作用。这种宽松的评价模式为班级管理工作者提供了更大的发挥空间，但也有可能在一定程度上拉低班级管理活动的整体质量：在围绕班级非竞争性考评模式开展的班级管理活动过程中，部分管理項目容易被班主任所遗漏，教师的管理积极性与荣誉感无法被调动起来，管理水平会出现下滑。在这种情况下，整体的班级常规达标情况也会参差不齐。 在班级非竞争性评价的模式下，每个班级的获得的奖励平台和机会是一样的。但较早完成“达标”任务的班级，随着后续管理活动的不断开展，其可能会表现出消极怠工等问题，学校方面就必须及时做好监督指导任务，不定期的反馈出现的问题，或者定期开展非竞争性班级管理评价会议，针对卫生管理、纪律管理等活动中出现的问题开展研讨会议，要求班主任教师及时参与，使其了解到各班级的整体管理水平，对自身的管理缺点进行调整。班主任应做好管理经验的交流工作，学习其他班级所取得的优秀管理经验，在两操、礼仪、安全等角度对管理计划进行调整，解决管理隐患。 结语 班级非竞争性评价的模式对班级管理工作的任务、要求进行了拆分和定义，在围绕“非竞争性”的模式开展班级管理指导工作的过程中，学校必须明确掌握班级非竞争性评价的内涵，班主任结合考评要求和标准确定班级考评的计划，从制度上、目的上、方法上确定新的管理流程，才能全面解决非竞争性管理下隐藏的负面问题，保障管理活动的顺利开展。 参考文献 [1]母永会. 民主，自主，量化--班级管理模式探索[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2016， 10（020）：185-185. [2]施玉燕. 加强班级管理实施创新教育[J]. 丽水学院学报， 2002（z1）：62-63. [3]夏心军. 非竞争性班级管理：涵义与构建[J]. 中国教师， 2008. [4]希曼. 一所小学的班级评价创新. 上海教育， 2008. |
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