| 标题 | 基于“项目管理”的中等职业学校护理技能竞赛体系的构建 |
| 范文 | 杨春晖 【摘 要】 项目管理既可以优化项目资源配置，也可以协调项目矛盾，笔者将项目化管理的理念有效运用到中等职业学校护理职业技能竞赛管理工作中，可以最大限度的利用自身资源，解决中职学校护理技能竞赛管理问题。结合目前存在的问题，探索中职职业学校护理技能竞赛项目化管理系统的构建。 【关键词】 项目化管理；护理技能竞赛；体系构建 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01 一、现况与存在问题 随着我国对中等职业教育的重视，职业教育改革的不断深入，技能竞赛已经成为各个中等职业学校教育教学改革的突破口，而技能竞赛同时也促进了学校实践教学水平的提高，促进中等职业学校实训基地的建设，促进校企合作，促进“双师教”师队伍建设，为全面提升学校教学质量和学生综合素质起到了很好的推动作用。但在实际管理过程中，中职学校的职业技能竞赛在管理工作方面存在着一些薄弱点，有待进一步的改进与提高。 （一）我国中等职业学校技能竞赛强调个别学生的培养，却忽视了全校学生的整体训练。上至学校领导、竞赛管理部门，下至班主任、任课老师，只重视参加全国、全省或全区、全市职业技能竞赛的个别选手的强化训练，而不注重全校学生的专业实践技能操作的训练和教学工作。参加技能竞赛的同学毕竟是少数，而中职学校的大部分学生，他们根本没机会参与到各级各类职业技能竞赛中来。因此，即使那少数学生能在全国、全省或全区、全市的职业技能竞赛中取得了优异成绩，也并不能代表参赛学校整体的教学水平。 （二）中职学校职业技能竞赛强调应赛培训，然而却忽视了对学生的培养过程。学生的操作技能水平可以通过职业技能竞赛结果来进行评价，但是参赛选手的理论知识水平、思想道德教育、综合职业素养等很难在一项专业技能竞赛中体现出来。因此，有部分中职学校过度强调操作技能，造成应赛培训现象，在技能竞赛工作中呈现单纯技术化倾向，忽视了学生理论知识和学生综合能力培训，容易把竞赛工作偏离职业教育教学的标准。 （三）职业技能竞赛与教学计划不一致，影响教学秩序。有些中职学校对竞赛投入过多，只要是竞赛就组织学生参加，甚至不惜打乱己有的课程安排，还没有进行理论学习，先进行技能操作训练，学生没有理论知识的指导，盲目地进行操作训练，学生苦不堪言。还有，教师和学生都疲于技能比赛，没有时间和精力去改进教学，违背了举办职业技能竞赛的宗旨。为了职业技能竞赛的成绩，牺牲了学校正常的教学秩序，指导教师利用晚自修，或者周末时间对学生进行培训，甚至有学校教师放弃正常的教学活动来进行培训，集训的学生不用参加正常上课，严重影响了正常的教学秩序。 二、体系构建 为了提高中等职业学校职业技能竞赛管理工作的系统性、科学性和有效性，保证职业技能竞赛管理工作有效地开展，为教育教学工作的开展营造良好的氛围，应在实际管理工作中创建项目化管理体系。职业技能竞赛项目化管理是把技能竞赛管理工作的每一项事物分解成若干个项目，按照项目管理的模式建立管理体系、配置项目资源、落实项目目标责任、建立项目考核机制，用项目管理的基本思路和基本方法来管理职业业院校职业技能竞赛管理工作的办法。 （一）职业技能竞赛项目化管理的指导思想。职业技能竞赛项目化管理要科学地对项目进行分解，最大限度地利用各种资源，简化工作流程，协调利益分配，化解项目矛盾，提高项目资源利用效率。项目管理的构建就是把职业技能竞赛看成一个完整的体系，依据系统论“整体、分解、综合”的原理，可将系统分解为许多责任单元，有责任者分别按要求完成目标，最后汇总、综合成最终的成果。 （二）职业技能竞赛项目化管理的构建原则。职业技能竞赛要和学校的教学活动、学生的培训练习相结合，做到学练一体；同时，把国家级、省部级，市级以及校级职业技能竞赛项目相衔接，自成一个体系。通过职业技能竞赛，既强化学生的职业技能，提高学生的综合素质，也要注意培养学生解决实际问题的能力。同时将一些竞赛有关的课程纳入教学计划，有部分过时的教材，没有涉及竞赛内容的，应积极更换教材。以技能竞赛推动教学内容、教学模式的改革，以教学改革为技能竞赛提供更强劲的理论和实践基础，从而实现教学质量和竞赛成绩的双丰收。 （三）职业技能竞赛项目化管理的实施。在实施过程中，用项目化管理方式把职业技能竞赛管理事务分为若干个项目进行管理。在项目实施阶段，按照竞赛确定的目标、方案和计划、实施项目的步骤和过程，通过组织、协调、指挥等方法和手段，及时化解项目实施过程中的出现的各种矛盾，协调好利益相关者关系，确保项目能够顺利实施。 （四）职业技能竞赛项目化管理的考核评价。考核评价标准是对项目管理化实施结果的客观判断依据，制定切实可行的考核考评制度对一个职业技能竞赛的成败至关重要。按照职业技能竞赛工作的难易程度分别制定考核指标，比如心肺复苏技能可由外科护理临床教学的老师进行理论和操作指导，病例分析可由内、外、妇、儿科临床老师给予理论指导，而护理操作技能如静脉输液、铺床、口腔护理技术、鼻饲术等全部由护理组教师进行理论和操作指导。给组织及指导技能竞赛的负责老师和所在管理部门支持人员分别给予相应比例的奖励，并在年终考评方面给以一定的加分奖励；而参加竞赛获奖的同学也给以一定的奖励，包括奖学金评定、评优评先、就业推荐时优先考虑等方面，这样就能更大程度地调动教师和学生积极性。 三、项目化管理的效果总结 按照职业技能竞赛项目化管理的思路，并结合实际的竞赛管理工作指导学生进行競赛指导，取得了较好的效果。首先，项目化管理推动了职业技能竞赛组织管理工作的开展，从校级领导、中层干部到每一位专任教师，都有明确的分工，明显提高了技能竞赛管理工作的科学性和有效性。实践表明，把职业技能竞赛管理工作的项目化，细分化，可充分发挥各教师、各部门的主动性和积极性。其次，有助于更好地推动职业教育教学改革。职业技能竞赛是职业教育的风向标，引导着专任教师的教育教学改革的理念和方向，项目化管理有助于提高教师的教育教学水平。通过项目化管理，依据各种技能竞赛建立项目，不断地更新教师的执教理念，不断提升自身理论和操作水平，不断更新和改进教学方法，使培养出来的学生真正成为能够适应护理事业发展需要的新型护理人才。 |
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