| 标题 | 如何在综合实践活动中使学生“写具体” |
| 范文 | 翟军广 小学作文教学长期以来一直存在着格式化、条框化，忽视实践性、运用性的弊端。学生社会体验不足，作文教学远离实际，闭门造车，与生活脱节，不利于培养学生的社会责任感和创新精神。校外实践活动课正好可以填补作文教学中的这些空白。那么，如何在实践活动课上引领学生把文章“写具体”呢？笔者通过教学实践，从以下几个方面进行阐述，与大家探讨。 一、注重科技引领 教师利用科技手段，以学生为中心，以培养其写作能力为目标，寓教于乐、注重实践、多感官参与的活动和自主、自导、互动的方式，积极为学生作文提供写作“原材料”，激发他们的写作欲望，会使每位学生都能体验到成功。 综合实践基地或青少年学生活动中心的主题教育场馆中一般都设有3D或4D影像室。教师利用影像室进行作文教学，可使学生保持高涨的学习兴趣。小学课文《桂林山水》学生耳熟能详：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”文中没有一个“美”字，却具体形象地写出了漓江的秀丽。实践活动课中，教师可以利用多媒体播放3D录像，让学生置身其中，好像与作者一起放舟在碧波荡漾的漓江之上，尽情地领略漓江那种独特的美，从中真切感受如画的漓江风光。这时再让学生精读课文，感受优美语言、生动词句，感染力自然会增强，学生写起作文来自然会得心应手，水到渠成。 二、注重情景互融 实践教育应具有实践性、生活化、趣味性，重点突出问题导向，让学生多感官参与、理性反思。“景中有物” “物中有景”，学生置身于大自然之中，情感流露，溢于言表。教师要善于抓住有利时机引导学生运用对比、比喻、衬托、列数字等手段去叙述景物的形状、颜色，引领学生说具体，写具体。比如，可以列举《我爱故乡的杨梅》一文，供学生写作参考。作者抓住“四季常绿的枝条” “狭长的叶子”这些特点，然后调动自己的感官。用眼看，看到了杨梅的形状、颜色：“圆圆的和桂圆一样大小”，“先是淡红的，随后变深红，最后几乎变成了黑的了”;用舌品，尝到了杨梅的滋味：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的”。要让学生透过语言文字看到杨梅的美、尝到杨梅的鲜。学生们通过学习以上的写作方法，再去仿写驻马店嵖岈山风景区的红叶。有人写道：“晚秋霜降时节，漫山红枫叶，火红似海;悬崖峭壁间红叶稀疏有致，美不胜收;间杂山菊映衬，绚烂多彩，让你眼花缭乱，如痴如醉。”看，教师利用富有特色的资源开展活动，就会使学生作文更真实，更有说服力。 三、注重现场观察 实践基地场馆设置主要是为了改变传统学习方式，激发学生的学习兴趣;转换学习环境，调整学习内容，调节学习节奏，让学生保持好的学习状态。实践活动是锻炼学生细节观察的最佳课堂。学生校外活动时的外貌、语言、动作、神情、心理活动等，各具特色，各有不同。比如在活动中学生“跳山羊”，教师要注重引导学生“分解动作”，听清教师所讲的“跑、跳、呼、按、分、合、站……”学生只要留心观察，细心品味，把动作要领组词、造句、成段，就能很好表现“写具体”。再如野炊，学生要做面条，从和面开始，“搅、拌、搓、揉、擀、抻、拉、摆、叠、切”，到放入锅中，写作时只要准确使用这10个动词，就可以把做面条的过程写得非常具体。校外活动有利于学生主动参与和主体性的发挥，有利于学生之间、师生之间的沟通交流。在活动开展中，学生既有机会观察和表述，又有机会聆听和评价，这样写起作文来也有话可说、有事可写。 实践证明，丰富多彩的校外实践活动最易放飞学生想象，丰富学生所思，激发其好奇心、求知欲。作为教师，我们要利用好实践活动课，培养学生的写作能力，切实提高学生的写作水平。 （责 编 阿 宁） |
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